王書斌

摘要傳統(tǒng)教學(xué)是一種靜態(tài)的、平面式的教學(xué)活動。新課程理念要求改變這種教學(xué)狀態(tài)，通過追求三維教學(xué)目標(biāo)、多元開放的教學(xué)內(nèi)容、多層次的教學(xué)結(jié)構(gòu)和多樣化的教學(xué)手段，構(gòu)建教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程相統(tǒng)一的立體化政治課課堂。以提高政治課教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞立體化新課程教學(xué)實效

用現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)來考量這種傳統(tǒng)教學(xué)，它是一種靜態(tài)的、平面式的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)過程簡單直接，缺乏教學(xué)手段、內(nèi)容、教學(xué)思想相統(tǒng)一的立體化的結(jié)構(gòu)和互動的過程，如同地毯平鋪著，雖不乏精彩，但總是缺乏立體的豐滿的感覺。

而基于新課程理念基礎(chǔ)上的多元化、立體化教學(xué)模式，是一種對課程改革理念的全新應(yīng)用與實踐。

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅持多元性和開放性，促成立體課堂的構(gòu)建

1教學(xué)內(nèi)容在縱向時間上的拓展

(1)開放教學(xué)內(nèi)容，及時采用現(xiàn)時的社會信息，提升政治課的時代感。

任何一套教材的體系的確定與投入使用，都是經(jīng)過一段時間的編寫、驗證，具有相對的穩(wěn)定性，它都不可能及時反映最新的黨和政府的方針政策、國際形勢發(fā)展及熱點的轉(zhuǎn)換。而政治課的教學(xué)目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生了解黨和國家的大政方針，進(jìn)行愛國主義教育與社會主義思想教育。因而，不拘泥于教材內(nèi)容，實施開放式教學(xué)方法，更新教學(xué)素材，定能增強說服力與感染力。對國際國內(nèi)各種新聞、重大事件、政治經(jīng)濟形勢及時地把發(fā)生不久的時政內(nèi)容融入教學(xué)當(dāng)中，則能有效地增強時效性、說服力與感染力，拓寬學(xué)生的視野及增強學(xué)生對社會關(guān)注程度；同時也可以使我們的政治課程更具動感，使知識更加豐滿，知識結(jié)構(gòu)更具立體性。

比如：運用2008奧運會開幕式中的有關(guān)中國古代文化場景，對《文化生活》“中華文化博大精深”這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)，其直觀感受和震撼的說服力，可以讓學(xué)生獲得深刻的理解。留下深刻的印象，教學(xué)效果絕對比單純的教師講授更有效。

(2)內(nèi)容的歷史延伸——加強從傳統(tǒng)文化、歷史知識中汲取知識營養(yǎng)，延伸政治課的時空。

歷史是過去的政治，政治是未來的歷史，政治與歷史在人類的社會活動中是相統(tǒng)一的，政治知識與歷史知識從來都是相互交融、相互貫通的。從我國傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，借助學(xué)生對歷史知識的了解和掌握，許多政治課的內(nèi)容就可以有充實的內(nèi)容佐證，也可使政治課有一種時空的變換和跳躍，從而可以使政治課更具有豐厚的底蘊，延伸政治知識縱向的歷史跨度，增強政治課的立體感。尤其是高二的《文化與生活》這一部分內(nèi)容，更是如此。讓學(xué)生在充滿滄桑感的歷史資料中去感受中國古代文化，確立相關(guān)“文化”方面的政治觀點，相信會使學(xué)生更多地感受到文化的廣博與深遠(yuǎn)。

2教學(xué)內(nèi)容在空間上的橫向拓展

(1)利用社會多種信息渠道，拓寬政治課堂寬度，使學(xué)生政治知識更具立體感。

陶行知先生的“生活即教育，社會即課堂”的教育理念與新課程理念不謀而合。現(xiàn)代社會的變動性與復(fù)雜性，要求人們能及時調(diào)整自身的態(tài)度、知識能力、發(fā)展方向等，以適應(yīng)社會的競爭需要。積極開發(fā)和利用豐富多彩的各種深層資源，讓中學(xué)生更多地接觸社會各方面的情況，拓寬政治課取材范圍，實現(xiàn)高中思想政治課程資源在空間上的擴展，使校內(nèi)外的課程資源之間相互補充并保持一種動態(tài)的平衡。

(2)高度重視社區(qū)資源，發(fā)揮課程的實踐性特點。

社區(qū)資源的優(yōu)勢是因其包括學(xué)生家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。開發(fā)社區(qū)資源，根據(jù)本社區(qū)的特點與條件來開展活動。

(3)廣泛利用各類媒體信息。

收集信息、分析信息，并從中獲得有效的咨詢內(nèi)容的能力，正是現(xiàn)代信息社會對人們生存與發(fā)展的最基本的要求。利用現(xiàn)代化傳播媒體是當(dāng)代教學(xué)活動的重要特點，互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源。要利用網(wǎng)絡(luò)獲取素材資源，利用互聯(lián)網(wǎng)，及時搜索、收集最新的資料信息，充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享平臺進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，讓學(xué)生在豐富的資源環(huán)境下培養(yǎng)自身獲取信息、分析信息的能力，在篩選信息過程中，實現(xiàn)對知識的多層面了解。

總之，要以教材為線索，由點及面，開放課堂，積極地與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域結(jié)合。抓住知識的核心，聚合各種知識來源，構(gòu)建立體化知識網(wǎng)絡(luò)。

二、拓展課堂結(jié)構(gòu)的多層次性，形成立體教學(xué)結(jié)構(gòu)

1設(shè)置不同層次難易程度不同的問題，構(gòu)建政治課堂的立體性

教學(xué)活動必須面向全體，學(xué)生橫向之間存在著個體差異，他們在知識理解、抽象思維、邏輯探討等方面存在著相當(dāng)大的差距。即使同一學(xué)生個體，在發(fā)展中不同階段也會有不同的特點。

教學(xué)過程中必然需要我們注意個體差異，在教學(xué)內(nèi)容及問題的選擇設(shè)置上，形成從易到難的階梯，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的學(xué)生。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)知識由低到高有六個水平：知識再現(xiàn)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。根據(jù)難易不同的程度，要求不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考回答。避免教學(xué)只顧及某一層面，不至于使課堂結(jié)構(gòu)在一個平面上一展到底，努力形成由易到難具有一定的跨度的立體結(jié)構(gòu)。

2設(shè)置不同思維要求的問題，構(gòu)建政治課堂的立體性

教學(xué)問題存在著開放性問題和封閉性問題，有發(fā)散性思維與演繹性思維的不同特點，同時還有強調(diào)形象思維與抽象思維、深度思維與創(chuàng)新思維的差異。設(shè)置問題時交互使用這些不同特點的問題，使得課堂教學(xué)會更加豐滿，形成一種立體架構(gòu)。

在同一堂課中，面對不同層次、不同程度的學(xué)生，用不同的教學(xué)方法，提出不同特質(zhì)的教學(xué)問題，按照不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，是構(gòu)建立體課堂的核心所在。

三、教學(xué)手段的多樣化，構(gòu)建立體化的課堂

1采用不同的教學(xué)手段和方式，形成不同點面之間的課堂熱點

在教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位的學(xué)生，是具有不同智力、不同個性、不同成長環(huán)境作用下成長起來的個體。他們的智能、興趣、愛好以及遺傳特征等各方面都存在著差異。再加上目前社會上強調(diào)個性的張揚，這樣一群有血有肉的學(xué)生群體，對課堂教學(xué)的要求必然是多樣的，極具個性的。因此，政治課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法也要體現(xiàn)多樣性、靈活性，具有立體結(jié)構(gòu)。從心理學(xué)角度看，不同質(zhì)的刺激更能引起神經(jīng)系統(tǒng)的興奮，采用不同的教學(xué)手段和方式，能夠更有效地保持學(xué)生的注意力。因此，通過變換教學(xué)方式，不斷刺激學(xué)生的興奮點，可以使學(xué)生在課堂中從一個興奮點進(jìn)入另一個興奮點，保持對課堂注意力，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效化。

2采用不同的課堂類型。形成全方位的課堂取向

利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，把社會短劇帶進(jìn)課堂，把課外實踐資料帶進(jìn)課堂，把學(xué)生的親友帶進(jìn)課堂，讓專家開講座，讓企業(yè)家作報告……讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，進(jìn)行社會實踐報告，進(jìn)行熱點論題辯論。鼓勵學(xué)生自己去比較、觀察、討論、交流、思索、體驗。各種教學(xué)手段、方法、內(nèi)容、形式上有機切換，使課堂張弛有度，興奮點、熱點交替出現(xiàn)；通過精心設(shè)計，調(diào)控好教學(xué)內(nèi)容、速度、密度、難度等課堂過程因素，從時間、內(nèi)容、形式上調(diào)整課堂架構(gòu)，構(gòu)建起政治課立體課堂。

四、改進(jìn)評價方法。形成立體式的評價體系

1把過程和目標(biāo)相結(jié)合進(jìn)行評價

立體化的評價，一方面是對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程性評價，甚至是學(xué)生在每堂課的表現(xiàn)及每次回答課堂提問的表現(xiàn)進(jìn)行評價記載。確立學(xué)生的階段目標(biāo)，評價階段教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度；另一方面對學(xué)生個體進(jìn)行總結(jié)性評價，評價其總體水平。過程和目標(biāo)的結(jié)合，避免單一的期末考評。

2把能力與分?jǐn)?shù)相結(jié)合進(jìn)行評價

對學(xué)生政治課能力除書面答題能力外的其他要求進(jìn)行評價，如社會實踐能力、知識運用能力、政治辯論能力、品德覺悟表現(xiàn)等，通過學(xué)生活動進(jìn)行考核和評估，使評估內(nèi)容更加豐富，不至于僅是一個分?jǐn)?shù)。

3由學(xué)生、教師和家長共同參與評價

高中學(xué)生具有自我認(rèn)識，自我評價的能力。讓學(xué)生參與評價對學(xué)生自己來講，可以發(fā)揮學(xué)生的自省能力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；對其他學(xué)生的評價，被評價者更容易認(rèn)可，這樣全面結(jié)合評價有利于引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展。同樣也可避免單一由教師進(jìn)行評價可能出現(xiàn)的片面性。

總之，教學(xué)模式立體化，是基于現(xiàn)代教學(xué)理念、現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代社會對價值規(guī)律培養(yǎng)的新要求，強調(diào)學(xué)習(xí)是一種過程。追求政治課“立體化”的結(jié)構(gòu)，就是追求課堂具有多維度、多角度、多層面、多方位的內(nèi)涵；追求學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)不斷解決靜態(tài)的、動態(tài)的、橫向的和縱向的、難易不同、深淺不一問題；追求多角度及全方位進(jìn)行自主性、探究式學(xué)習(xí)的方法并在與人合作交流中積極主動地構(gòu)建政治的知識框架和形成政治學(xué)科能力；追求具有高度互動、不拘一格、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段和具有新型師生關(guān)系的教學(xué)模式。通過教學(xué)過程中的不斷追求和突破，提高政治課教學(xué)的整體實效。

(責(zé)編覃亮生)