李　達(dá)

如今，創(chuàng)新已成為教育的靈魂，課堂教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)成為創(chuàng)新的媒介。因而，課堂教學(xué)中應(yīng)由以教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問(wèn)為主，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是使學(xué)生敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)，即應(yīng)注重學(xué)生提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。那么，教師如何在課堂教學(xué)中求新呢?

一、營(yíng)造學(xué)生“敢問(wèn)”的氛圍，激發(fā)學(xué)生問(wèn)的熱情

1曉之以理，打動(dòng)心弦，讓“我要問(wèn)”的觀念深入人心。人的行為是受意識(shí)支配的，敢于提問(wèn)亦是如此。因而，要先讓學(xué)生明了提出問(wèn)題的必要性和重要性。人是能思維的動(dòng)物。有思必有疑，有疑應(yīng)有問(wèn)，故“問(wèn)”乃人之天性。另外，有問(wèn)也必有思，有思也定有所得。正是“黑夜能否變成白天”一問(wèn)的提出、思考與探索，才會(huì)有燈光的燦爛、夜晚的明亮，正是由于“社會(huì)主義是不是只有一條路可走”問(wèn)題的提出與實(shí)踐，才會(huì)有中國(guó)革命的成功和近幾十年的快速發(fā)展……人類社會(huì)正是在不斷地提出問(wèn)題而又不斷地解決問(wèn)題中前行的。作為個(gè)體之人，只有不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，才能更好地體現(xiàn)生命的價(jià)值。讓學(xué)生自己去搜集材料證明提出問(wèn)題的必要性，能進(jìn)一步激發(fā)他們的熱情。

2積極評(píng)價(jià)，樹(shù)立信心，讓“我要問(wèn)”的思想不斷強(qiáng)化。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念看來(lái)，課堂上學(xué)生是不能隨便提問(wèn)的。對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師有“二怕”：一怕打亂自己的教學(xué)思路，二怕回答不了學(xué)生的問(wèn)題有損自己的威望和形象，導(dǎo)致不敢激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，甚至是壓制學(xué)生提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)若干年的積淀，學(xué)生變得不但不敢問(wèn)，而且也不會(huì)問(wèn)了，這就需要重新樹(shù)立起學(xué)生“我要問(wèn)”的信心。

引入競(jìng)爭(zhēng)體制，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)是樹(shù)立信心的鑰匙。在同等條件下，讓學(xué)生比試誰(shuí)提出的問(wèn)題數(shù)量多、質(zhì)量高，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，又能使“我要問(wèn)”的信心受到激發(fā)和強(qiáng)化。例如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“憲法是最高行為準(zhǔn)則”時(shí)，我要求學(xué)生以“憲法”二字進(jìn)行提問(wèn)比賽，然后進(jìn)行評(píng)比，氣氛相當(dāng)熱烈。

3轉(zhuǎn)換角色，積極參與，讓“我善問(wèn)”的優(yōu)越感逐步體現(xiàn)。轉(zhuǎn)換角色，就是讓提出問(wèn)題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生甚至老師回答問(wèn)題。這種做法能極大激發(fā)學(xué)生的好勝心和提問(wèn)的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)“提高道德水平有助于公民守法和護(hù)法”的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出“提高道德水平就一定能更好地遵守法律嗎?”這一問(wèn)題拓寬了教材內(nèi)容，在課本中也沒(méi)有明確答案，要通過(guò)分析、比較、思考之后才能準(zhǔn)確回答。我在肯定此問(wèn)很有水平后，讓全體學(xué)生自由討論幾分鐘，然后由提出問(wèn)題的學(xué)生充當(dāng)“老師”，指定其他學(xué)生回答。課后，這一學(xué)生還為能提出這問(wèn)題而自豪。

二、教給學(xué)生“善問(wèn)”的方法，提高學(xué)生問(wèn)的質(zhì)量

學(xué)生僅有敢問(wèn)的膽略是不夠的。作為老師，還要使學(xué)生知道從什么地方人手才能更好地提出問(wèn)題?！笆谥詽O”歷來(lái)是有識(shí)之士對(duì)教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。要讓學(xué)生“善問(wèn)”，必須讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的方法。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分解法、聯(lián)想提問(wèn)法：比較提問(wèn)法等嘗試提問(wèn)，不斷強(qiáng)化，可以使學(xué)生的提問(wèn)能力逐步提高。

1分解法。分解法是把復(fù)合詞組的概念分解為詞，把定義分解為不同層次，把原理分解為不同方面的思維方法。

2聯(lián)想提問(wèn)法。聯(lián)想是拓展思維的好辦法，也是科學(xué)家們常走的創(chuàng)新之路。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，展開(kāi)聯(lián)想活動(dòng)，享受充分的思想自由，在廣闊的思維空間里去發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”。

3比較提問(wèn)法。比較的過(guò)程既是事物中同中辨異、異中求同的過(guò)程，也是知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。在比較中，學(xué)生可以融會(huì)貫通，舉一反三，觸類旁通，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。例如，在講授“法律和道德”、“憲法和普通法律”這些知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，輕松提出諸多有價(jià)值的問(wèn)題。

三、發(fā)揮教師“能問(wèn)”效應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的思想

古語(yǔ)云：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久者，相以說(shuō)解?！苯處熤皢?wèn)”，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)具有鮮明的形象性和濃厚的生活氣息，使教學(xué)切合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感需要。主體的情感體驗(yàn)是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。一旦伴隨著情感投入，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生主觀所需，成為他們主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。例如，在“商品”的教學(xué)中，我?guī)Ш⒆觽兊绞袌?chǎng)中親身體會(huì)，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。在交流時(shí)，學(xué)生不僅談?wù)撌裁词巧唐?，還提出了他們的疑問(wèn)。如菜場(chǎng)中為什么有人有固定的攤位，有人在打“游擊”；同樣的商品在不同的商場(chǎng)為什么價(jià)錢不一樣等等。通過(guò)教師的“能問(wèn)”，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)孩子親身體驗(yàn)，讓他們的情感參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的需要。學(xué)生“問(wèn)”的思想就會(huì)逐步樹(shù)立起來(lái)。

(責(zé)編雷艷)