郭福立

品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生就像那一枝枝含苞待放的花蕾，盡管被露珠潤(rùn)澤的外衣所包裹，我們依舊可以嗅到它的芬芳。但是每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都不同程度地存在著一些后進(jìn)生?！耙恢Κ?dú)秀不是春,百花齊放春滿園”，為了培育出滿園芬芳的花朵，對(duì)那些異蕊的奇葩——后進(jìn)生的教育顯得尤為重要。

從教多年，我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作過(guò)程中，很注重分析后進(jìn)生的心理特征，積極探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良策，現(xiàn)就工作中遇到的一些個(gè)性問(wèn)題與各位進(jìn)行探討。后進(jìn)生心理主要可以分為以下3個(gè)類型：

一、自卑與自尊的融合體

大部分后進(jìn)生因長(zhǎng)期失敗的經(jīng)歷，如成績(jī)不理想，交際問(wèn)題，處事不得法，家庭原因等，內(nèi)心總在自我暗示，認(rèn)為“別人不喜歡我”，自慚形穢，自卑感很強(qiáng)。但是由于自我保護(hù)意識(shí)，他們又常擔(dān)心別人譏諷和羞辱自己，因此極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)，避免受到別人的侵犯。久而久之，他們把自己封閉起來(lái)，對(duì)別人的親近有一種抵觸情緒，防范意識(shí)過(guò)強(qiáng)。

我曾遇到這樣一件事：4年級(jí)的一個(gè)男同學(xué)在一段時(shí)間里特別沉默，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越不好。經(jīng)過(guò)了解，他的家長(zhǎng)對(duì)他要求很嚴(yán)格，對(duì)他的成績(jī)更是重視，每次孩子考得不好了，父母都不顧孩子的自尊而呵斥打罵；在學(xué)校里，班里的同學(xué)也經(jīng)常拿這件事來(lái)取笑他。家長(zhǎng)的壓力和同學(xué)的嘲笑使他沉默寡言，抗拒與老師同學(xué)的正常交流。他越來(lái)越感覺學(xué)習(xí)是一件苦差事，絲毫感覺不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和人與人之間的溫情。針對(duì)這種情況，我找到孩子的家長(zhǎng)，做他們的思想工作，讓他們正視孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)；另一方面，告訴班上的學(xué)生，家長(zhǎng)的嚴(yán)厲是對(duì)孩子愛的一種表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)這樣的工作之后，孩子漸漸地開朗起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也有了明顯的提高。

二、重情與偏激的復(fù)雜體

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)生活中的失敗，經(jīng)常會(huì)受到老師的責(zé)備訓(xùn)導(dǎo)、同學(xué)的冷嘲熱諷、家長(zhǎng)的嘮叨抱怨。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，被漠視、歧視的心靈很難感知溫情。一旦有人對(duì)他們傾注一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)愛，他們都會(huì)倍加珍惜和感念。但他們的感情很脆弱，一旦別人有意或無(wú)意傷害他們，他們就會(huì)采取抵觸態(tài)度，甚至做出過(guò)激行為。

2008年秋季開學(xué)初，有一個(gè)3年級(jí)的學(xué)生給我的感覺總是睡不醒，無(wú)論你什么時(shí)候看到他，目光總是那么呆滯，做什么事情都無(wú)精打采，衣服也總是臟兮兮的。他的成績(jī)也非常糟糕——作業(yè)很少按時(shí)完成，上課不認(rèn)真聽講，更別提舉手發(fā)言了，對(duì)班級(jí)榮譽(yù)也是漠不關(guān)心。經(jīng)我們家訪了解，他是跟爺爺奶奶一起生活的，父母在外地打工，根本無(wú)法教育他。于是，我們安排他的班主任用更多的精力關(guān)心他。課余為他輔導(dǎo)功課，每天放學(xué)送他回家。班主任將作業(yè)內(nèi)容當(dāng)面交給他的爺爺奶奶，以便監(jiān)督他完成作業(yè)。他每有一點(diǎn)進(jìn)步，老師就在班級(jí)里表?yè)P(yáng)他，并聯(lián)系他的父母，讓他們?cè)谕獾毓ぷ鞯耐瑫r(shí)抽時(shí)間多關(guān)心自己的孩子，讓他知道有那么多人在意他，關(guān)注著他的每一點(diǎn)進(jìn)步。很快，他就有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)變得有動(dòng)力了，每天最高興的就是去學(xué)校和老師同學(xué)們?cè)谝黄穑轮彩帐暗酶筛蓛魞?。因?yàn)樗溃约旱拿恳稽c(diǎn)努力，都轉(zhuǎn)變成關(guān)心自己的人臉上的殷殷笑容。

三、轉(zhuǎn)化與反復(fù)的矛盾體

后進(jìn)生的內(nèi)心深處也有追求上進(jìn)的愿望，所以只要教師積極鼓勵(lì)，后進(jìn)生也會(huì)振奮精神努力拼搏的。但他們自制力差，意志力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中即使是一點(diǎn)困難或挫折，都會(huì)動(dòng)搖他們的決心，使他們望而卻步，因此他們經(jīng)常徘徊在轉(zhuǎn)化與反復(fù)之間。

學(xué)校曾經(jīng)轉(zhuǎn)來(lái)一名后進(jìn)生，他生性好動(dòng)，在原來(lái)的學(xué)校中經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，影響課堂教學(xué)秩序，令任課教師格外頭疼。來(lái)到我校，我先肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，讓他樹立信心，努力學(xué)習(xí)。他的成績(jī)很差，本身就很自卑，有一次課上，只因?yàn)槟橙握n老師的一句“你連這樣的問(wèn)題都不會(huì)，還能會(huì)什么”而找到我，剛剛建立起來(lái)的信心又變成了“破罐破摔”的念頭，抵觸的情緒寫滿了幼稚的臉龐。他強(qiáng)烈地要求退學(xué)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，而且對(duì)所有的教師都產(chǎn)生了敵意。我在了解了實(shí)際的情況后，耐心地和他分析：老師說(shuō)話的出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)為他很聰明，能夠思考，會(huì)分析問(wèn)題，并沒有瞧不起他的意思，這是老師對(duì)他的信任，也是對(duì)他的啟迪，只有最親最近的人才能說(shuō)出這樣信任的話。在我的反復(fù)勸說(shuō)下，他放棄了離開班級(jí)的想法。后來(lái)他偶有錯(cuò)誤，與之交流，我都格外注重呵護(hù)他的自尊心，尊重他的人格，讓他感知到我是真心地想幫助他。通過(guò)和他的單獨(dú)溝通，他感知到老師對(duì)自己的期待與信任，又滿懷信心地開始了學(xué)習(xí)。

愛生是教師必備的情感品質(zhì)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要“動(dòng)之以情”，用感情熏陶為媒介，用師愛的甘露去滋潤(rùn)他們的心田，“親其師，信其道”，只有真誠(chéng)的情感才能開啟學(xué)生緊閉的心扉。轉(zhuǎn)化工作中，即使是面對(duì)經(jīng)常反復(fù)的后進(jìn)生，我們?nèi)砸鹬?、信任他們，以愛?dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。同時(shí)，要與任課老師、同學(xué)、家庭相互協(xié)作，形成教育合力。

（作者單位：大慶市新華小學(xué)）