陳惠芳

不難發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)新課程，伴隨著新型的師生關(guān)系，面對(duì)越來(lái)越多新型的課堂教學(xué)模式，面對(duì)課堂上精彩的預(yù)設(shè)與即時(shí)的生成，許多老師仍在疑惑，究竟什么樣的課堂才是真實(shí)有效的，才有利于師生共同成長(zhǎng)。來(lái)自課堂的諸多案例告訴我：教學(xué)生態(tài)學(xué)視野下的課堂是一種特殊的生態(tài)場(chǎng)，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)真正以人為本，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂的真實(shí)有效。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該走向生態(tài)課堂。

走向生態(tài)課堂：課堂簡(jiǎn)約性的顯著標(biāo)志

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)突出之處是，課堂可以利用的教學(xué)資源突破了原來(lái)狹隘的教材、設(shè)備，呈現(xiàn)出擴(kuò)大化趨勢(shì)，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教具、學(xué)具等諸多教學(xué)生態(tài)因子，這就使得課堂溝通在渠道上形成多樣化，在信息交流上呈多元化。而從另一方面來(lái)說(shuō)，本著健康、生態(tài)、簡(jiǎn)約、環(huán)保的要求，走向生態(tài)課堂，正是數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)約性的顯著標(biāo)志。

例如：我在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)“找規(guī)律”一課時(shí)，跟學(xué)生玩了一個(gè)游戲。

師：伸出你的左手，從大拇指開(kāi)始數(shù)數(shù)1、2、3、……如果數(shù)到17時(shí)，落到食指上，你該怎么數(shù)呢?看看里面有什么規(guī)律?

生：(舉手?jǐn)?shù)數(shù))1、2、3、4、5，5個(gè)手指為一組。17除以5等于3余2，落在食指上。

師：如果數(shù)到17時(shí)，落在無(wú)名指上，你該怎么數(shù)?如果數(shù)到17時(shí)，落到小指上，你該怎么數(shù)?

學(xué)生情趣盎然，智慧在指尖流動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)安排在新課的結(jié)束，有我的想法。新課伊始，通過(guò)學(xué)生的敘述交流和老師的精心預(yù)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)了解到日常生活、自然世界中各種周期現(xiàn)象的規(guī)律。課末，教者進(jìn)一步拓展，和學(xué)生玩“手指游戲”，借助自身資源，在游戲中運(yùn)用規(guī)律，變化規(guī)律，從規(guī)律之美，感受數(shù)學(xué)之美，獲得靈活性品質(zhì)的思維磨練。同時(shí)，從學(xué)習(xí)素材來(lái)看，從生活現(xiàn)象、數(shù)學(xué)現(xiàn)象再到宇宙現(xiàn)象，最后用自己靈巧的手指進(jìn)行練習(xí)，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，不斷豐富周期規(guī)律的內(nèi)涵。

由此還想到，執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，很多老師自然會(huì)聯(lián)系到生活中的圓。于是，制作了精美的課件，利用動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生去理解圓的特征，掌握?qǐng)A的畫(huà)法，似乎覺(jué)得在華麗的外表下，學(xué)生通過(guò)欣賞，對(duì)于圓的許多特征也就掌握了。而張齊華老師在執(zhí)教該課時(shí)，掙脫了生活的“牢籠”，整節(jié)課都出示了黑白的圖案，尤其在講述圓與其他圖形的不同之處時(shí)，出示了黑白的三角形、正方形、橢圓，然后，繞著圖形的某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，最后，運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)的軌跡形成了圓。當(dāng)教者不停地演示時(shí)，聽(tīng)課者卻“遭遇”了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，原來(lái)數(shù)學(xué)美是感性之美，理性之美，是秩序之美，結(jié)構(gòu)之美，更是簡(jiǎn)約之美。

本著簡(jiǎn)約性的原則，教者在數(shù)學(xué)課堂上要正視已有的環(huán)境、資源和條件，應(yīng)機(jī)敏地捕捉靜態(tài)和動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維得到更好的提升。

走向生態(tài)課堂：課堂文化觀的對(duì)話重建

課堂承載著文化，理應(yīng)充滿文化的色彩與氛圍，文化是課堂的養(yǎng)分和特征。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。這種機(jī)械、傳統(tǒng)的教學(xué)只強(qiáng)化知識(shí)教育，忽視了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，忽視了課堂上師生生命成長(zhǎng)所需要的教育環(huán)境和文化氣候，顯然與生態(tài)課堂是相悖的。因此，很多課堂上，學(xué)生成了被肢解的人，甚至被窒息的人。生態(tài)課堂是師生和教學(xué)環(huán)節(jié)交互作用形成的有機(jī)整體。走向生態(tài)課堂，有利于課堂文化觀的對(duì)話重建。

一位教師在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，為學(xué)生提供了豐富的物質(zhì)材料：有直尺、線繩、有大小不等的圓形(有硬紙板做的，有用軟布做的，有的畫(huà)在紙上沒(méi)有剪下來(lái)，有的已經(jīng)剪下來(lái)了)，課堂上，老師讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，探究圓的周長(zhǎng)。

學(xué)生觀察了這些材料，通過(guò)嘗試練習(xí)，小組辯論，有的認(rèn)為：老師提供的硬紙上的圓片可以用滾動(dòng)法或者用繞線法來(lái)解決，大家對(duì)這個(gè)想法普遍贊同。但面對(duì)軟布剪下的圓，學(xué)生卻犯難了。怎么辦?許多孩子的目光都集中到了老師身上，老師微笑著將問(wèn)題拋給了孩子。孩子們相互啟發(fā)，終于想到可以先量出軟布圓的四分之一、二分之一……進(jìn)而推算到整個(gè)圓的周長(zhǎng)，孩子們感到自己解決了難題，開(kāi)心極了。

但學(xué)習(xí)并不是這么簡(jiǎn)單。緊接著，面對(duì)紙片上不能剪下的圓，不能直接測(cè)量它周長(zhǎng)，許多孩子對(duì)這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題顯得一籌莫展，想求助于老師，老師繼續(xù)鼓勵(lì)大家認(rèn)真思考，如果自己想不出辦法，同桌可以商量，小組可以討論解決。剛開(kāi)始，有的學(xué)生還認(rèn)為可以用線在紙上比劃，可以用已知的圓去比較……但這些操作方法遭到了大多數(shù)孩子的反駁，認(rèn)為這樣的測(cè)量不科學(xué)。被逼無(wú)奈下，有的孩子想到可以研究圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系，這正是數(shù)學(xué)課上老師希望同學(xué)們研究的重要問(wèn)題。于是，隨著教者的精心設(shè)計(jì)，老師和同學(xué)們繼續(xù)開(kāi)展對(duì)話交流。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不斷尋找已知圓的直徑與周長(zhǎng)之間的密切關(guān)系……新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，有了老師的導(dǎo)引，使學(xué)生自身零散測(cè)量圓的周長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)不斷融合于主導(dǎo)文化的習(xí)得中，在聽(tīng)講、提問(wèn)、思考交流、親歷體驗(yàn)、操作研究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步生成數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)力，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了探索圓的周長(zhǎng)公式的過(guò)程。

古希臘教育家蘇格拉底主張：教育是一個(gè)對(duì)話不斷展開(kāi)的過(guò)程，不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是師生共同尋求真理。從生態(tài)學(xué)的角度看，課堂應(yīng)該以教學(xué)為中心，對(duì)教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生制約和調(diào)控的多維課間和多元的開(kāi)放系統(tǒng)。作為教師這個(gè)主導(dǎo)因子要盡可能地為課堂的主體因子(學(xué)生)提供各種需要的、真誠(chéng)的、友好的服務(wù)，要為主體因子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、快樂(lè)、嘗試的生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)，要使課堂教學(xué)充滿生命氣息。只有當(dāng)主體因子與主導(dǎo)因子處于一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，才有數(shù)學(xué)思想的創(chuàng)發(fā)，靈感的光照，思維的拓展。

如此看來(lái)，走向生態(tài)課堂，教師應(yīng)該從過(guò)去的“主講”轉(zhuǎn)變到“善喻”，調(diào)適好自己的教育觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，這是文化能否潤(rùn)澤課堂的重要前提。上述案例不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂文化的重建過(guò)程也就是師生自主參與、共同學(xué)習(xí)、相互創(chuàng)生的過(guò)程。

走向生態(tài)課堂：課堂有效性的策略選擇

新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)的真實(shí)有效，有效性也是生態(tài)課堂的顯著特征之一。余文森教授認(rèn)為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神?！睘榇?，生態(tài)課堂除了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自然和諧的生態(tài)環(huán)境，還應(yīng)注重類生態(tài)與內(nèi)生態(tài)的發(fā)展。不管創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，還是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，我們都要充分考慮這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否真正體現(xiàn)有效。

一位教師在教學(xué)六年級(jí)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，先出示了例題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米，在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米，原來(lái)花圃的面積是多少平方米?在學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在自己本子上畫(huà)一畫(huà)，以掌握畫(huà)圖策略解決問(wèn)題的優(yōu)越性。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，畫(huà)出了有對(duì)有錯(cuò)的幾種不同的圖。

經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考，通過(guò)展示交流，每個(gè)學(xué)生都通過(guò)自己的作品與他人作品進(jìn)行比較，明白了錯(cuò)誤的原因，弄清了圖示所標(biāo)明的條件與題目里的已知條件之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于用畫(huà)圖法來(lái)解決問(wèn)題的策略自然產(chǎn)生了興趣。這樣的交流能使學(xué)生對(duì)自己的“思維”進(jìn)行再思維，逐步提高自己的原認(rèn)知水平。事實(shí)上，學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)的原生態(tài)想法，對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的修正過(guò)程，暗示了學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程，而經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考——同桌(小組討論)——展示評(píng)價(jià)——修改作品這些環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，較之傳統(tǒng)的教師進(jìn)行演示講解，單向的提問(wèn)交流、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，形成了鮮明的對(duì)比，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維無(wú)疑起到了很重要的作用。在這個(gè)生態(tài)場(chǎng)中，在動(dòng)態(tài)的操作探究和小組交流過(guò)程中，解決問(wèn)題這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和各種信息符號(hào)都在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的師生、生生之間流動(dòng)、處理和深化，無(wú)論類生態(tài)因子還是內(nèi)生態(tài)因子，都得到了充分的發(fā)展。在遇到問(wèn)題時(shí)，用畫(huà)圖更是其對(duì)解決問(wèn)題另一思維方法洞察明了之后的一種釋然，一種經(jīng)歷了由表及里、由淺入深等深度體驗(yàn)后的快慰。

顯然，在上述意義上，依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，課堂就是由學(xué)生、老師和教室這一特定的時(shí)空環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，是由自然生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)三重生態(tài)的“圓融互攝”而形成的。教室本是無(wú)生命的物質(zhì)空間，課堂卻是充滿生機(jī)的思維領(lǐng)域，只有師生心智交融，營(yíng)造一個(gè)和諧自然的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)有長(zhǎng)度、有寬度、有深度的“思維場(chǎng)”，才能真正激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生意向，激發(fā)創(chuàng)造，才能顯現(xiàn)有效課堂應(yīng)有的生機(jī)與活力。今天，審視我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我覺(jué)得走向生態(tài)課堂，構(gòu)建持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境和互惠互利、生長(zhǎng)性的學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境”應(yīng)該是理智的選擇。唯有這樣，實(shí)施有效教學(xué)才不失為一句空話。

(作者單位：江蘇張家港市教育局)