鄒毅琴

創(chuàng)造能力是衡量人才質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。未來社會(huì)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是創(chuàng)造能力的競(jìng)爭(zhēng)。而創(chuàng)造力的相關(guān)研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造力應(yīng)從小開發(fā)。兒童最早接觸的教育環(huán)境就是家庭，家庭教育對(duì)兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用，適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)子女創(chuàng)新能力的重要條件。本文擬從中美兩國(guó)家庭教育比較的視角，結(jié)合創(chuàng)造力的影響因素，對(duì)家庭教育中如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力提出一些策略。

一、兒童創(chuàng)造力的特點(diǎn)

研究表明，幼兒就有創(chuàng)造性的萌芽，表現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作、言語、感知、想象、思維及個(gè)性特征等各方面的發(fā)展之中，尤其是幼兒的好奇心和創(chuàng)造力想象的發(fā)展是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個(gè)最重要的表現(xiàn)。

與成人不同，兒童的創(chuàng)造力通常表現(xiàn)為：在日常生活里遇到的問題情景時(shí)，表現(xiàn)出與他自身相比較有新穎性的舉動(dòng)或有創(chuàng)意的“成果”的一種潛在性能力。兒童的創(chuàng)造力具有不自覺性、不穩(wěn)定性、可塑造性強(qiáng)等特點(diǎn)，在理解兒童創(chuàng)造力時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1兒童創(chuàng)造力的發(fā)展性。兒童創(chuàng)造力具有發(fā)展性特征，它是一種潛在的創(chuàng)造力，而不是已經(jīng)定型的能力。

2兒童創(chuàng)造力表現(xiàn)方式的情景性。兒童創(chuàng)造力是在日常生活中的“問題情景”中展現(xiàn)出來。通過各種隨意的活動(dòng)中表現(xiàn)出來，如繪畫、歌唱、舞蹈、言語等。

3兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的全面性。影響創(chuàng)造力的因素眾多，對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)既要注重智力的開發(fā)、知識(shí)的掌握、方法的訓(xùn)練，還要塑造積極的人格特征，培養(yǎng)興趣等，其培養(yǎng)是全面的。

4兒童創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的個(gè)體性。兒童是否表現(xiàn)出創(chuàng)造力或者說兒童創(chuàng)造力水平達(dá)到什么程度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)兒童自身原有的發(fā)展水平情況，即對(duì)其評(píng)價(jià)要指向他自身的下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，而不是與其他小朋友更不是與成人相比較。

二、創(chuàng)造力的影響因素

心理學(xué)家斯騰伯格和洛巴特提出了具有代表性的“創(chuàng)造力的多因素理論”，該理論認(rèn)為，個(gè)體的創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮，受六個(gè)因素的影響：

1智力。它是創(chuàng)造力充分發(fā)揮的必要條件，影響個(gè)體對(duì)問題情境的感知、表征以及選擇解決問題的策略等過程。有研究發(fā)現(xiàn)，智力是創(chuàng)造的必要條件，但不是充分條件。

2知識(shí)。即有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，它給創(chuàng)造性思維提供加工的信息。眾多研究和實(shí)踐都表明，知識(shí)技能是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)。知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)習(xí)偏科，知識(shí)不能相互滲透，不能靈活使用，就不利于創(chuàng)造。

3認(rèn)知風(fēng)格。即認(rèn)知過程的風(fēng)格和傾向性。斯騰伯格和洛巴特認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格有三種，分別為立法式認(rèn)知風(fēng)格、執(zhí)行式認(rèn)知風(fēng)格和司法式認(rèn)知風(fēng)格。創(chuàng)造型個(gè)體常常具有立法式認(rèn)知風(fēng)格，即樂于建立自己的規(guī)則和善于解決非預(yù)制的問題。

4人格特征。個(gè)體的人格特征對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)揮有著重要影響，其中對(duì)新鮮事物模糊的容忍力、冒險(xiǎn)性、毅力和堅(jiān)持性至關(guān)重要。

5動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是驅(qū)使個(gè)體從事創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力。

6環(huán)境。環(huán)境可以激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造力，也可以抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮。

斯騰伯格和洛巴特指出，以上六個(gè)因素對(duì)創(chuàng)造力的作用不是孤立的，而是相互影響的，是以綜合效果發(fā)揮作用的。

三、中美家庭教育的差異比較

由于歷史、文化傳統(tǒng)的差異巨大，中美兩國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的差異也比較顯著，導(dǎo)致中美兩國(guó)在教育觀和知識(shí)觀上極為不同。中國(guó)的教育注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，注重對(duì)知識(shí)的掌握和繼承以及知識(shí)體系的構(gòu)建：美國(guó)的教育則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑與批判精神，注重對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。美國(guó)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主和自立的意識(shí)，而中國(guó)的教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)格、嚴(yán)密和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。具體在家庭教育層面，筆者認(rèn)為中美兩國(guó)家庭教育存在以下差異：

1價(jià)值觀與發(fā)展觀不同。中美兩國(guó)對(duì)孩子的價(jià)值期待是極為不同的。在中國(guó)，在傳統(tǒng)的思想影響下，父母都希望孩子出人頭地，“萬般皆下品，唯有讀書高”。單一的價(jià)值取向?qū)е掠械募彝ブ刂禽p德。過分看重考試成績(jī)，造成小孩壓力過大，影響孩子的個(gè)性發(fā)展。而美國(guó)的父母相對(duì)來說，對(duì)孩子的價(jià)值期待更寬松，他們更看重孩子個(gè)性的發(fā)展，認(rèn)同孩子個(gè)性發(fā)展的差異，注重其潛能的開發(fā)。

2親子觀不同。由于中國(guó)現(xiàn)行的生育制度，大多數(shù)父母只有一個(gè)小孩。以至于很多父母對(duì)孩子常常有兩種極端傾向：一種是過度溺愛，另一種是過分嚴(yán)厲。前者容易使孩子驕橫并以自我為中心，無法與人相處：后者往往使孩子習(xí)慣于順從父母的意愿，導(dǎo)致成年后很難自我決策，甚至膽怯，無法獨(dú)立。美國(guó)的父母則相對(duì)民主，他們尊重孩子的看法，并盡量理解他們，熱心參與孩子的活動(dòng)。因而，美國(guó)的孩子大多比較活潑大膽，在父母面前會(huì)暢所欲言。發(fā)表自己的見解，在被尊重的同時(shí)學(xué)會(huì)寬容和理解他人。

3教育觀和學(xué)習(xí)觀不同。中國(guó)的家長(zhǎng)注重對(duì)孩子智力的培養(yǎng)，卻往往忽視對(duì)其品德及個(gè)性的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的結(jié)果即孩子對(duì)知識(shí)的掌握程度如何，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。相對(duì)來說，美國(guó)的家長(zhǎng)在孩子的智力培養(yǎng)方面更注重能力的鍛煉，樂于培養(yǎng)孩子如何去發(fā)現(xiàn)問題，他們鼓勵(lì)孩子多思考、多質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，多動(dòng)手實(shí)踐。并注重從小就培養(yǎng)孩子獨(dú)立自信、敢于探索等個(gè)性。“如果你不放棄，你永遠(yuǎn)不會(huì)失敗!”從美國(guó)總統(tǒng)林肯這句名言中，我們看到了美國(guó)人自信樂觀、積極向上的人生態(tài)度，這與美國(guó)的教育觀念是分不開的。

4評(píng)價(jià)觀不同。受價(jià)值觀的影響。中國(guó)父母對(duì)孩子的評(píng)價(jià)在方式上往往簡(jiǎn)單直接，如一味表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，或嚴(yán)厲批評(píng)，容易造成孩子自傲或自卑。在評(píng)價(jià)的對(duì)象上往往單一，如只表揚(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)而不鼓勵(lì)體育運(yùn)動(dòng)取得的成績(jī)。美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育基本上是以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，表揚(yáng)的范圍也相當(dāng)廣，孩子會(huì)因?yàn)樽龊靡患∈露玫礁改傅谋頁P(yáng)，他們對(duì)孩子常說的一句話是：“我真為你感到驕傲!”激勵(lì)性的評(píng)價(jià)使孩子對(duì)自己充滿信心，樂于挑戰(zhàn)新的問題。

四、家庭教育中如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

1營(yíng)造良好的家庭氛圍，為孩子的創(chuàng)造潛力提供安全的環(huán)境。環(huán)境是影響創(chuàng)造力發(fā)展的一個(gè)重要因素，適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和重要條件。美國(guó)兒童心理學(xué)家麥金農(nóng)等人的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性兒童的父母一般具有以下特征：其一，民主的、寬松的行為風(fēng)格與作風(fēng)：其二，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性；其三，樂于思考事物內(nèi)部規(guī)律。父母尊重兒童，信任兒童的能力，容許兒童自主嘗試以及做決定，可以充分激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。具體說來，良好的家庭氛圍應(yīng)該是：

(1)民主的成長(zhǎng)環(huán)境。在民主式的教養(yǎng)下，最能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造天分，也只有在民主、和諧的家庭環(huán)境中，孩子才敢說、敢問、敢做，創(chuàng)造的潛力能得到較好發(fā)展。

(2)和諧的家庭關(guān)系。父母要養(yǎng)成耐心傾聽孩子說話

的習(xí)慣，并和兒童親切交談，建立和睦的家庭氛圍和合理的家庭生活方式，在家庭生活中對(duì)孩子不武斷。也不無原則地遷就。

(3)一定的物質(zhì)條件。家長(zhǎng)一方面要提供合理的營(yíng)養(yǎng)，使孩子的身體健康成長(zhǎng)，另一方面提供一定的玩具和活動(dòng)場(chǎng)所，為孩子的創(chuàng)造性活動(dòng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

2創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會(huì)。培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性能力。

(1)保護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)孩子的求知欲。好奇心、求知欲與創(chuàng)造力是緊密相聯(lián)的，兒童的好奇心是創(chuàng)造的巨大動(dòng)力。兒童通常對(duì)事物表現(xiàn)強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)以自己的方式去探索事物、發(fā)現(xiàn)事物，會(huì)提出各種各樣的問題，并通過各種方式尋求問題的答案。這些問題在成人眼中可能是天真、古怪，甚至近似荒誕、離譜的，他們的“探究”行為也常常不合情理，甚至?xí)?dǎo)致破壞。對(duì)此，父母一定要予以支持和理解，對(duì)孩子的好奇心要加以正確引導(dǎo)，認(rèn)真回答孩子的提問，給孩子提供方法上的幫助，啟發(fā)孩子自己去探求答案，鼓勵(lì)孩子參加探索活動(dòng)，使孩子從小樂于探索、勇于探索。

(2)培養(yǎng)孩子的觀察力，提高孩子的敏銳感知力。觀察是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。兒童生來就具有獨(dú)特的觀察力和強(qiáng)烈的敏感性，只要與周圍事物發(fā)生直接聯(lián)系，兒童就會(huì)以一種敏銳的觀察力獨(dú)特地感受周圍的事物。由于兒童時(shí)期的注意力還是以無意注意為主，且注意力容易分散，因此需要父母對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。首先，要培養(yǎng)孩子觀察的興趣，對(duì)孩子好奇感興趣的事物進(jìn)行發(fā)散性引導(dǎo)，拓寬他們的興趣。其次，由于孩子觀察事物一般不細(xì)心、不全面，父母應(yīng)引導(dǎo)孩子如何觀察，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官參與觀察，如通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，這樣既可使孩子的興奮中心不斷轉(zhuǎn)移避免疲倦，又可以集中精力專心于同一事物，進(jìn)行全面深入地觀察。觀察力的培養(yǎng)可提高孩子對(duì)事物的敏感性，讓孩子善于發(fā)現(xiàn)新問題，找到解決問題的新方法。

(3)訓(xùn)練孩子的想象力，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。想象力是創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵，兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期。培養(yǎng)兒童的想象力首先要豐富兒童的感性知識(shí)，讓孩子頭腦中充滿各種事物的形象。父母可以有計(jì)劃地經(jīng)常帶孩子進(jìn)行參觀、游覽、訪問等活動(dòng)，見多識(shí)廣，孩子就容易把各種事物的某些特點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行想象。除了直接的感性知識(shí)，父母還要引導(dǎo)孩子多汲取間接的理性知識(shí)，拓寬知識(shí)面，為培養(yǎng)想象力凝聚豐富的素材基礎(chǔ)，可運(yùn)用講故事、朗誦詩歌、故事續(xù)編等活動(dòng)激發(fā)孩子的想象。另外，父母在訓(xùn)練孩子的想象力時(shí)要注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子盡可能多角度看問題、提問題，嘗試多元方法解決問題，讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己獨(dú)特、新穎的見解。

(4)鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手。只有通過一些實(shí)際的動(dòng)手活動(dòng)，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物化。陶行知曾在《創(chuàng)造的教育》中指出：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始。”他的創(chuàng)造教育思想更多側(cè)重在操作層面上，勤動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，如搞小發(fā)明、小制作。家長(zhǎng)要盡可能地通過多種途徑讓孩子多動(dòng)手。把想法變成現(xiàn)實(shí)，讓孩子做力所能及的家務(wù)、手工拆裝簡(jiǎn)單機(jī)械等兒童感興趣的活動(dòng)來培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。兒童在一次次動(dòng)手做的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷拓展自己的思路，以此來促進(jìn)創(chuàng)造力的潛能發(fā)揮，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。

3培養(yǎng)孩子積極的人格特征。創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)構(gòu)，是創(chuàng)造性活動(dòng)成功的關(guān)鍵。因?yàn)樵趧?chuàng)造性活動(dòng)中，目的性和方向性非常重要，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)又需要克服很多障礙和困難，所以，創(chuàng)造性人格高的兒童往往具有頑強(qiáng)、敢于冒險(xiǎn)、有恒心等良好的個(gè)性品質(zhì)，他們能夠通過努力來解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造活動(dòng)的目標(biāo)：而創(chuàng)造性人格不高的兒童則會(huì)退縮、灰心、逃避，依賴別人，從而無法完成創(chuàng)造。因而，父母要培養(yǎng)兒童對(duì)目的的穩(wěn)定性、自制力、獨(dú)立性和責(zé)任感等，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子積極的人格特征，如自信、自尊、開朗、獨(dú)立等。

(作者單位：江西省南昌市少年宮)