戴林東

現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)確立科學(xué)的“教師觀”，堅(jiān)持有利于教師專業(yè)發(fā)展的原則去運(yùn)行自己的工作思路。這樣，經(jīng)過校長(zhǎng)決策由學(xué)校推出的規(guī)章、制度、方案、措施等才能代表廣大教師的意向和利益，校長(zhǎng)作出的決策才能得到廣泛的認(rèn)同。這對(duì)于提高學(xué)校管理效益、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)順利發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

朋友觀我們常?？梢月牭叫ｉL(zhǎng)們的一句流行語：“作為一校之長(zhǎng)，我要……”，在“一校之長(zhǎng)”的觀念支配下，校長(zhǎng)容易把自己當(dāng)作是學(xué)校最大的一個(gè)官，而把其他人當(dāng)作“手下”，把副校長(zhǎng)、主任等當(dāng)作自己的“左膀右臂”，至于普通教師，不過是自己麾下的“士卒”而已。校長(zhǎng)立足于學(xué)校管理的制高點(diǎn)，在工作決策中習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，對(duì)教師管理習(xí)慣于指手畫腳。校長(zhǎng)對(duì)教師持這種“士卒觀”，必然使自己疏離教師，造成學(xué)校人情關(guān)系的“陰雨天氣”。降低自己對(duì)教師的凝聚力和教師對(duì)自己的信任度。在新課改背景下，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)確立“朋友觀”，堅(jiān)持“平等”的原則，把教師當(dāng)作自己的朋友看待。既然是朋友，校長(zhǎng)與教師之間的交流便會(huì)直抒胸臆，直達(dá)心靈，思想與思想交流，情感與情感交匯，最終在認(rèn)識(shí)上趨于一致，在行動(dòng)上形成合力。這樣校長(zhǎng)就能夠自覺地將自己的主觀意志與教師的客觀要求有機(jī)結(jié)合起來，在管理中就會(huì)收到“一呼百應(yīng)”的效果。

戰(zhàn)友觀在“官本位”的管理觀念影響下。校長(zhǎng)與教師之間很容易產(chǎn)生“對(duì)立”情緒：校長(zhǎng)自認(rèn)為高高在上，要求教師對(duì)自己的決策或做法擁護(hù)和認(rèn)可：而教師則往往從“教學(xué)本位”的角度去審視，認(rèn)為校長(zhǎng)整天忙于事務(wù)是“不務(wù)正業(yè)”，沒有資格對(duì)教師說三道四、頤指氣使。這種不相容的“對(duì)立觀”，必然導(dǎo)致校長(zhǎng)與教師之間在心理和行為上發(fā)生“抵觸”。其實(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)用一種新的視角去審視自己與教師的關(guān)系，把教師看成是與自己并肩作戰(zhàn)的“戰(zhàn)友”。確立了“戰(zhàn)友觀”，校長(zhǎng)就會(huì)主動(dòng)與教師打成一片，與教師之間形成志同道合的默契，為實(shí)現(xiàn)共同的事業(yè)理想而生發(fā)出強(qiáng)勁的奮斗動(dòng)力。

主人觀在教師與學(xué)生的關(guān)系上，不少校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)校的“顧客”，是“上帝”，教師只是“仆人”或“服務(wù)員”而已。一味要求教師在態(tài)度上“順從”甚至是“討好”學(xué)生，在教學(xué)上要保證學(xué)生“考高分”，以贏得家長(zhǎng)的歡心：要求教師一心一意“服務(wù)”于學(xué)生，而不能計(jì)較自己的利弊得失。在校長(zhǎng)與教師的關(guān)系上，校長(zhǎng)習(xí)慣以“主人”自居，以“領(lǐng)導(dǎo)”自傲，把教師當(dāng)作“群眾”或“隨從”看待，要求教師要聽從“主人”指揮，服從“領(lǐng)導(dǎo)”意志，不能有“越軌”行為。這兩種關(guān)系的定位，都是在“對(duì)立觀”統(tǒng)攝下形成的，必然影響到雙方的協(xié)同發(fā)展。因此，校長(zhǎng)一定要更新“主人觀”：把教師當(dāng)作學(xué)校的主人，突出教師在教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)作用：把教師當(dāng)作學(xué)校的主人，讓教師在學(xué)校發(fā)展中當(dāng)家作主。這樣學(xué)校的決策更能夠代表廣大教師的心聲和意志，學(xué)校才能真正做到“以人為本”。

監(jiān)督觀長(zhǎng)期以來，“監(jiān)督”一詞成為許多校長(zhǎng)的“心病”，雖然校長(zhǎng)口頭上常常講“歡迎民主監(jiān)督”，但是在校長(zhǎng)“說了算”的管理環(huán)境中，始終沒有建立起“民主監(jiān)督”的有效機(jī)制。對(duì)于“民主監(jiān)督機(jī)制”，誰也不敢否定它，但誰也不敢真正推行它。好像這是一道“防線”，一旦突破了，學(xué)校管理就會(huì)出亂子，而只要讓校長(zhǎng)“當(dāng)家作主”，學(xué)校便能“大治”。一些校長(zhǎng)養(yǎng)尊處優(yōu)，“權(quán)令智昏”，變得“獨(dú)裁、霸道”，導(dǎo)致校園人際關(guān)系緊張。學(xué)校教育是一項(xiàng)很特殊的人際交互影響、心智相互提升的活動(dòng)，其內(nèi)涵豐富而復(fù)雜，校長(zhǎng)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)畢竟有限。如果不運(yùn)行有效的“民主監(jiān)督機(jī)制”。調(diào)動(dòng)廣大教師的力量，上下一心參與管理，校長(zhǎng)的管理行為必定會(huì)陷入僵局。因此，樹立“監(jiān)督觀”，從學(xué)校發(fā)展大計(jì)出發(fā)，建立和運(yùn)行有效的“民主監(jiān)督機(jī)制”，讓廣大教師也掌握學(xué)校管理的主動(dòng)權(quán)?！懊裰鞅O(jiān)督觀”不是排斥“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，而是要維護(hù)“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的尊嚴(yán)，保障校長(zhǎng)決策的科學(xué)性，并在實(shí)施過程中發(fā)揮協(xié)同力和向心力，從而讓學(xué)校管理達(dá)到和諧的狀態(tài)。

發(fā)展觀一些校長(zhǎng)認(rèn)為，教師是知識(shí)的“成型模具”，需要發(fā)展的是學(xué)生，而不是教師。在“成型觀”的左右下，校長(zhǎng)忽略對(duì)教師的繼續(xù)培養(yǎng)。新教育理念關(guān)注學(xué)生“能力”的培養(yǎng)，而學(xué)生的能力只有在科學(xué)的氛圍里，通過教師正確的引導(dǎo)、機(jī)智的激勵(lì)和合理的組織，才能獲得不斷發(fā)展。學(xué)生的良好發(fā)展必須以教師的良好發(fā)展為前提。因此，校長(zhǎng)對(duì)教師要樹立“發(fā)展觀”，只有認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展是永無止境的，建立和運(yùn)行教師培養(yǎng)機(jī)制，才能有效促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。要鼓勵(lì)教師結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)實(shí)際，在先進(jìn)的思想理念引導(dǎo)下，自覺地致力于教育科研，努力探索教育規(guī)律、創(chuàng)新教育模式，為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。校長(zhǎng)在教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)上，要建立必要的投入機(jī)制。為教師培養(yǎng)撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為教師培養(yǎng)工程的順利實(shí)施提供有力保障。

獨(dú)立觀我們有不少校長(zhǎng)片面理解新教育提倡的“合作”理念，對(duì)教師的獨(dú)立發(fā)展心存疑慮。擔(dān)心教師一旦獨(dú)立運(yùn)行教育教學(xué)策略，便會(huì)脫離集體約束，犯自由主義錯(cuò)誤。他們一再強(qiáng)調(diào)要發(fā)揚(yáng)教師的群體合作精神，發(fā)揮教師集體的智慧去揚(yáng)起教育教學(xué)改革的風(fēng)帆，而對(duì)教師的獨(dú)立性發(fā)展則不予關(guān)注，一些校長(zhǎng)熱衷以“現(xiàn)成的說法”規(guī)范教師的言行，以集體的行為模式取代教師的個(gè)體行為。主張通過規(guī)章制度形成“牢不可破”的藩籬，對(duì)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)甚至細(xì)節(jié)作出具體的限定，忽視教師的獨(dú)立發(fā)展。校長(zhǎng)要對(duì)教師大膽“放行”，尊重教師個(gè)人智力運(yùn)作的特點(diǎn)和腦力勞動(dòng)的規(guī)律，鼓勵(lì)教師發(fā)揚(yáng)探索精神，形成特色鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。校長(zhǎng)只有讓教師獲得教學(xué)創(chuàng)新的自主權(quán)、自由權(quán)，才能使教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。校長(zhǎng)放給教師獨(dú)立發(fā)展權(quán)，其實(shí)是對(duì)教師的人格和教育教學(xué)工作的尊重。教師在獲得了教學(xué)自主權(quán)以后，不但不會(huì)擺脫學(xué)校管理規(guī)范的正常約束，相反，他們會(huì)生發(fā)出強(qiáng)大的執(zhí)行力，自覺地創(chuàng)新科學(xué)的方式、方法，更好地維護(hù)學(xué)校的正確要求，出色完成教育教學(xué)任務(wù)。

幸福觀有些校長(zhǎng)對(duì)教師過度倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神，聚焦于他們能“吃苦、耐勞”等精神品質(zhì)，而對(duì)教師“幸福、享樂”等物質(zhì)和精神方面的追求則不予認(rèn)同。在他們的價(jià)值體系中，教師要像“春蠶”“黃?！薄跋灳妗币粯?，要為學(xué)生獻(xiàn)出無私、無盡的“愛”，而不應(yīng)該計(jì)較個(gè)人“得失”。不應(yīng)該追求自身的“幸福”，否則就是“違背師德，失去風(fēng)范”。許多校長(zhǎng)在制定管理制度時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的“付出”，忽略甚至壓制教師的合理“索取”。導(dǎo)致教師在工作中很難體驗(yàn)到快樂。試想連自己都不快樂、不幸福的教師，又怎么能讓學(xué)生快樂、幸福?因此，校長(zhǎng)不應(yīng)該讓學(xué)校的制度、規(guī)則等成為教師的“枷鎖”，而要成為激發(fā)教師幸福感的動(dòng)力，讓規(guī)章制度生發(fā)出人本的光芒。校長(zhǎng)要把學(xué)校精心營造為教師的快樂家園和事業(yè)棲息地，讓教師對(duì)學(xué)校集體產(chǎn)生濃郁的歸依感。校長(zhǎng)不僅要關(guān)心教師的工作幸福、精神幸福，而且要關(guān)注教師的物質(zhì)幸福、生活幸福。只有這樣，校長(zhǎng)才能與師生同樂。

(作者單位：江蘇省泗洪縣職業(yè)教育中心)