楊恭田

曾經(jīng)看到這樣一則小故事：一天，農(nóng)夫正趕著兩頭牛在犁地。有人路過問農(nóng)夫：“你這兩頭牛，哪一頭更棒呢?”農(nóng)夫一言不發(fā)，等到了地頭，牛在一旁吃草時，農(nóng)夫才附到那人耳根低聲說：“左邊那頭牛更棒些?！蹦侨撕芷婀?，問他為何用這么小聲音說話?農(nóng)夫輕聲說：“牛雖畜類，心和人一樣。它們能從我的眼神、手勢、聲音里分辨我的評論，右邊那頭雖已盡力而為，但仍是不夠優(yōu)秀的牛，心里會難過的?！?/p>

我覺得對學(xué)生的鼓勵教育應(yīng)該從這則故事中得到一些啟示。一個農(nóng)夫尚且懂得關(guān)愛牛的自尊心。人比牛更敏感，面對有思想有情感的學(xué)生，教師更應(yīng)該在“附耳細(xì)語”上下功夫，講究教育藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異精神。

由于青少年學(xué)生年幼和缺乏經(jīng)驗，在日常生活中，學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得一些老師易產(chǎn)生錯覺，并會在言語上、行動上不自覺地壓抑甚至扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽。

有一次，有個學(xué)生照教師的示范畫畫了一只小鴨子，后又在下面加了一些圖畫。教師問：“這是啥亂七八糟的東西?”學(xué)生答：“鴨子在水中張開翅膀捉蟲子吃的倒影?！薄罢l叫你亂畫的，你沒看見黑板上就畫了一只小鴨子嗎?“學(xué)生看看示范畫，再看看教師嚴(yán)肅的神情，怯生生地把小鴨子在水中張開翅膀捉蟲子吃的倒影涂抹掉了。

這個現(xiàn)象，表面上看是要求學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范畫畫，實際上卻嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生創(chuàng)新棱角被磨成如溪灘卵石，其結(jié)果只能培養(yǎng)出墨守成規(guī)的學(xué)生。更令人憂慮的是，這并非個別現(xiàn)象，不少教師對學(xué)生“異想天開”的“出軌”做法，不是采取“附耳細(xì)語”式的愛護(hù)和鼓勵，而是“一棍子打死”。

已有16位諾貝爾獎得主的日本，他們教師的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和深思。在一堂美術(shù)課上，日本的教師教學(xué)生怎樣畫蘋果，教師發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生畫的是方蘋果。于是就附耳細(xì)語詢問：“蘋果是圓形的，你為什么畫成方形呢?”學(xué)生回答：“圓的蘋果放在桌上會滾到地上摔壞，我想如果蘋果是方形的，該多好呀!教師贊美說，“你真不錯，會動腦筋，祝你早日培植出方蘋果?！?/p>

把蘋果畫成方形，顯然脫離了生活實際。而那位日本教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說出畫方蘋果的原因，且鼓勵學(xué)生“早日培植出方蘋果”，這一做法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異精神。

在美國，學(xué)生的作業(yè)不重結(jié)果重過程，重視學(xué)生質(zhì)疑、分析事物因果關(guān)系的能力。學(xué)生從小就養(yǎng)成到圖書館查閱資料、對筆記和信息進(jìn)行綜合分析的習(xí)慣，學(xué)會用事實闡述自己的觀點(diǎn)，能夠使用工具書和參考資料獨(dú)立完成自己的研究計劃。

只要學(xué)生能夠依據(jù)事實材料自圓其說，不論他的結(jié)論和觀點(diǎn)看起來多么標(biāo)新立異、離經(jīng)叛道，都會受到鼓勵。這種思維訓(xùn)練雖然不能提高學(xué)生的應(yīng)試成績，但從長遠(yuǎn)來看，卻播下了學(xué)生進(jìn)行研究和創(chuàng)新的種子。

正因為在此基礎(chǔ)上，美國高等教育才結(jié)出了累累碩果：在世界知名的200所頂尖高校中，美國占了三分之二，并且薈萃了70％的諾貝爾獎得主、30％的工程類論文以及44％經(jīng)常被引用的論文。

曾出過81位諾貝爾獎得主的芝加哥大學(xué)有句名言，“明辨之路是爭論，而非順從。”給學(xué)生一個可以質(zhì)疑、可以“瘋狂”的空間，在教育生活中營造一個可以自由發(fā)揮個性的環(huán)境和氛圍，實際上遠(yuǎn)比長期死拼苦教，總結(jié)幾條原則，大搞幾個“工程”更有效果。

當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚和犯錯，但學(xué)生不斷“出軌”“犯錯”的過程，其實就是不斷改正錯誤、完善方法的過程。假如教師不給予這類機(jī)會，輕易包辦代替，粗暴否定，不但剝奪了學(xué)生探索的樂趣和嘗試失敗、挫折和負(fù)有內(nèi)疚的情感體驗，也會使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。因此，教師應(yīng)正確對待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造“出軌”“犯錯”的機(jī)會，使學(xué)生成為勇于嘗試、探索，不斷進(jìn)取的創(chuàng)新型人才。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩。”他們有著各種各樣的興趣和稟賦，每個人的思維、智力和才能都各有其獨(dú)特的發(fā)展道路。只要遇到合適的土壤，每個人都能取得屬于他自己的發(fā)展成就。

鼓勵教育是一門藝術(shù)。讓我們學(xué)會“附耳細(xì)語”，呵護(hù)學(xué)生自尊心，講究鼓勵教育藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異精神，為孕育“諾貝爾獎”后備人才培植健康成長的“土壤”和營造良好環(huán)境，為和諧社會培養(yǎng)各類合格人才，這才是我國實施素質(zhì)教育的意義所在。

(作者單位：江西省廣豐中學(xué))