劉曉剛

摘要:從《科學(xué)》(浙教版)教材特點(diǎn)和新課程理念入手,揭露實(shí)際教學(xué)中存在的幾個(gè)典型誤區(qū),并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞: 新課程 教材 教學(xué)誤區(qū) 創(chuàng)新 教學(xué)效率

正文:

近年來,教育部博采世界各國教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行了新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革,頒布了新的課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn),其中綜合性理科課程《科學(xué)》(浙江版)便是一例。

新課程理念和《科學(xué)》教材的特點(diǎn)明確告訴我們:要以學(xué)生的發(fā)展為中心,使學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、積極探索、敢于創(chuàng)新的精神得到進(jìn)一步發(fā)展。下面,筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),從教材特點(diǎn)和新課程理念入手,發(fā)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)中存在的幾個(gè)典型誤區(qū)且提出相應(yīng)的對(duì)策。

誤區(qū)之一:由“尊重教材”而成為“囿于教材”

很多教師尤其是年輕教師,常常認(rèn)為教材就是標(biāo)準(zhǔn),十分尊重教材。筆者認(rèn)為,我們?cè)诮虒W(xué)中要擺脫因“尊重教材”而囿于教材的現(xiàn)象,要在吃透教材精神的基礎(chǔ)上大膽利用教材,在新課程觀念的引導(dǎo)下,用我們的智慧去創(chuàng)造性地使用教材,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的優(yōu)化重組,形成屬于自己的個(gè)性化教學(xué)。

例如:八年級(jí)科學(xué)(下)第一章第六節(jié)關(guān)于“化合價(jià)”這一教學(xué)內(nèi)容,教材中只是給出了常見元素的化合價(jià),并未給出化合價(jià)的定義,并且教材中也省去了原子核外排布結(jié)構(gòu)示意圖(不屬考試范圍),再加上部分元素還有多個(gè)化合價(jià),因而學(xué)生對(duì)化合價(jià)的理解就特別費(fèi)力,筆者認(rèn)為在教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解,可以適當(dāng)補(bǔ)充原子核外電子排布規(guī)律及原子結(jié)構(gòu)示意圖的知識(shí),并從原子得失電子能力的大小與其核外電子排布情況有關(guān)的角度去輔助教學(xué),以利于學(xué)生理解掌握。

誤區(qū)之二:理念落后而導(dǎo)致教法僵化

新課程改革對(duì)實(shí)施教育者的教師而言,首要的是思想的轉(zhuǎn)變和理念的提升。我們要把知識(shí)視為培養(yǎng)能力、感悟人生的基石。長期以來,我們的教師在課堂教學(xué)中方法陳舊,手段單一,知識(shí)的傳授成了教學(xué)的唯一目標(biāo)。面對(duì)這種教得多,學(xué)生練得多但碰到實(shí)際問題時(shí)卻束手無策的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為問題的根源在于:課堂上教和學(xué)的重點(diǎn)都放在了講與練上,忽視了根據(jù)科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐和探究活動(dòng)。建議:

第一,建立“情景與互動(dòng)式”教學(xué)。提倡“靈活生動(dòng)”的課堂氛圍。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容,不能照本宣科;要通過學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)知識(shí),并能舉一反三,觸類旁通。

第二,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生能力。在課堂上,教師應(yīng)該讓學(xué)生自己思考怎么做和做什么。

第三,充分利用教學(xué)信息資源。豐富的信息資源是《科學(xué)》課堂教學(xué)必備的硬件。

第四,重視并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？茖W(xué)是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。新的《科學(xué)》教材中關(guān)于實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)的編排數(shù)量明顯增加,教師不僅要重視基本實(shí)驗(yàn)的教學(xué),更要開動(dòng)腦筋,多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生利用課外、假期開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓更多的學(xué)生參與實(shí)踐,獲得親身體驗(yàn),提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。

誤區(qū)之三:只重“知識(shí)傳授”而忽視“素質(zhì)培養(yǎng)”

“新課程的核心是以學(xué)生發(fā)展為本,教學(xué)中關(guān)注的是生長、成長中的人的整個(gè)生命?！币簿褪且蠼處煱呀逃旁陉P(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長上。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授,注重的是教學(xué)的結(jié)果,而新課程注重學(xué)生的全面發(fā)展,注重教學(xué)的過程。

科學(xué)探究是科學(xué)教學(xué)的核心,科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“獨(dú)立思考、自主探索、師生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)相對(duì)于接受性學(xué)習(xí),需要師生付出更多的時(shí)間、更多的精力,從應(yīng)試的角度看效率相對(duì)較低。正因?yàn)槿绱?現(xiàn)實(shí)中,教師上課為了突出“重點(diǎn)”、節(jié)省時(shí)間、提高“效率”,直接將結(jié)論“告知”給學(xué)生,這是一種急功近利的思想,從短期看,可能效果(這里指學(xué)生應(yīng)試水平)不會(huì)差,此做法也許不無道理,但從落實(shí)新課程教學(xué)理念,從有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)來看,結(jié)論也許就是相反的了。

學(xué)生在探究的過程中可能有挫折、有失敗,也可能要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力,而結(jié)果卻“一無所獲”,但我們老師必須承認(rèn)“天空沒有留下痕跡,而鳥,已飛過”。學(xué)生有了親身的體驗(yàn),學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任感,對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。通過這樣的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生經(jīng)歷的是探索的過程,領(lǐng)悟的是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法,得到的是自己探究的成果,體驗(yàn)的是成功的喜悅。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神,比單純擁有知識(shí)更有價(jià)值。

誤區(qū)之四:看重所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”而泯滅“錯(cuò)誤”的靈性火花

在日常教學(xué)過程中,很多教師總是希望學(xué)生對(duì)問題的解答都是正確的、標(biāo)準(zhǔn)的,而對(duì)那些“錯(cuò)誤”的解答則一概而論,全盤否定。然而,從認(rèn)知理論而言,暴露錯(cuò)誤的過程更能提高糾錯(cuò)的針對(duì)性。從這一意義上講,來自學(xué)生的錯(cuò)誤,確實(shí)是一筆寶貴的課程資源,有待于我們做深入的開發(fā)和利用。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,允許學(xué)生出錯(cuò),充分肯定學(xué)生的獨(dú)立見解,對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、表達(dá)的正確程度及表達(dá)方式予以觀察和指導(dǎo)。

誤區(qū)之五:復(fù)習(xí)課上“蜻蜓點(diǎn)水”,淺嘗輒止

大量的教學(xué)實(shí)踐表明:課堂容量過大,教師會(huì)因教學(xué)內(nèi)容過多而提快語速,加快節(jié)奏,這樣就使教師在教學(xué)時(shí)少了幾分從容、自然,多了幾分緊張、壓力。教學(xué)任務(wù)進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段,教師往往用“大容量”的習(xí)題課來進(jìn)行復(fù)習(xí)。豈不知真正的高效率不是簡(jiǎn)單依靠課堂的習(xí)題的大容量、高難度來實(shí)現(xiàn)的,而真正的課堂“大容量”應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思考、交流、感悟、總結(jié),不斷地有所收獲,提高學(xué)生的“思維量”。

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“以學(xué)生(發(fā)展)為本”的理念指導(dǎo)下,要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,教師積極探索新的課堂教學(xué)方式。教師應(yīng)該合理化的利用教材,在先進(jìn)的教育理念指引下,避免課堂教學(xué)“誤區(qū)”,使科學(xué)教學(xué)得以有效的實(shí)施。

參考文獻(xiàn):

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作者單位:浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)中