沈秋華

[摘要]針對大二學(xué)生英語有不同層次的求知欲，我們學(xué)院采取分層次教學(xué)的實踐，討論此教學(xué)法的利與弊，并提出高專英語教學(xué)的一些設(shè)想。

[關(guān)鍵詞]不同的求知欲 分層次教學(xué) 利與弊 設(shè)想

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510134－01

鑒于高職高專學(xué)院學(xué)生入學(xué)時英語水平差異較大的現(xiàn)狀，普通的教學(xué)模式常常是基礎(chǔ)好的“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的“吃不了”。在這種情況下就要求英語教師必須尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，實施分層次教學(xué)，這也體現(xiàn)了《高職高專教育英語課堂教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定的分類指導(dǎo)、分層教學(xué)或分級教學(xué)的精神。

一、分層次教學(xué)的起源與理論依據(jù)

“分層次教學(xué)”思想最早就是源自孔子提出的“因材施教”?？鬃俞槍Σ煌瑢W(xué)生特點采取截然不同甚至互相矛盾的教學(xué)方式。在美國，20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納曾提出了多元智力理論，這一理論認(rèn)為不同的學(xué)生有不同的智力組合，所以采用分層次教學(xué)有利于發(fā)掘?qū)W生的多元智力。

二、我院英語分層次教學(xué)的實踐過程

（一）概述

如今高職學(xué)院的生源，既有普高生又有相當(dāng)于高中畢業(yè)生的三校生（即來自于中專、技校、職高的畢業(yè)生），英語基礎(chǔ)差異很大。就拿我上過的電子071和電子073為例，電子071是普高生，所以學(xué)生在高中經(jīng)過了三年系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯量、基礎(chǔ)語法知識，具備了一定的閱讀能力。而電子073班是單招班，學(xué)生是由中?？忌蟻淼?，因此大都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高中英語，他們的英語基礎(chǔ)非常薄弱。所以上課的時候?qū)@兩個班就有所不同，電子071班補充的內(nèi)容多，而073班主要依據(jù)課本?？雌饋黼娮?71和電子073班已經(jīng)做了分層次，但我這兒要談的分層次并非如此。

近年來分層次教學(xué)在各個高校中已被作為一個改革的突破口而高度重視起來。同時我們也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)院采取的分層次教學(xué)通常是指，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，把學(xué)生分為Ａ，Ｂ，Ｃ三個層次，確定不同層次的要求，給予不同層次的教學(xué)，最后組織不同層次的考核與評估。而我院的分層次教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，從2005屆學(xué)生開始我們的英語教學(xué)就實施了分層次：在大一的時候，我們并沒有進(jìn)行分層次，原因主要是：一開始就分班會使那些差生產(chǎn)生較大的心理沖擊，自暴自棄，覺得自不如人，而考完了英語應(yīng)用能力考試A、B級，成績出來后，學(xué)生的目標(biāo)就更加明顯了。所以到大二的時候，讓學(xué)生結(jié)合自身情況來報名分班。

（二）具體實踐過程

1．決定如何分層：首先由各系對各班級進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語有著不同的求知欲：未通過A、B級基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的目標(biāo)很明顯，就是在畢業(yè)前要拿到A、B級證書；而已通過的，成績拔尖的學(xué)生，他們的目標(biāo)是在校期間，通過四級，甚至六級；也有不少學(xué)生屬于中等水平，覺得自身沒把握通過四級，但很想提高英語口語水平，多開口說話，為今后找工作面試打下基礎(chǔ)。對于這些情況，我們給學(xué)生開設(shè)了三種課程：三級、四級以及實用英語（聽說）。

2．采用不同的教材：根據(jù)不同層次的班級，我們有不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，也有不同的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。三級班采用《全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試全真模擬試題及詳解A級》；四級班采用《大學(xué)英語四級應(yīng)試技能與全真模擬試題》及《大學(xué)英語四級聽力進(jìn)階》；3．采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段：分層次過后，學(xué)生上英語課采用“流動”式，即在保留原先自然班的基礎(chǔ)上，英語課是學(xué)生自行到自己所報的班級上課，結(jié)束后再回到自然班上其他的課程。三級和四級主要是多做題，教師并授予一些不同類型的解題技巧；而實用口語主要讓學(xué)生在課上進(jìn)行辯論，模擬招聘，演講，配音等方式來促使學(xué)生提高口語交流能力。

4．采用不同的考核評估標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)分層次教學(xué)的特點，對學(xué)生的考試也作了一定的改革。學(xué)生所得成績?yōu)榫C合成績，即平時成績，期中成績和期末成績相結(jié)合，各占一定的比例?？荚囆问揭灿兴煌瑢τ谌壈嗪退募壈嘀饕扇」P試，而對于實用口語班主要采取口試的方法。

三、分層次教學(xué)的利與弊

我院對學(xué)生進(jìn)行英語分層次教學(xué)主要是依據(jù)“不同起點，不同要求，不同教材和不同教法”的原則，在確立以學(xué)生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計出不同的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，通過恰當(dāng)?shù)刈儞Q授課方式，創(chuàng)立合適的評估體系，促進(jìn)每一位學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基提出）能得到最充分的、自由和諧的發(fā)展，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1．分層次教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因為它立足于實際，面向全體學(xué)生，使教學(xué)要求適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生獲得成功與自信。拋棄“怕自己說不好或說錯了，好學(xué)生會嘲笑他們的自卑心理”，大家都站在同一起跑線上，共同進(jìn)步與提高。

2．分層次教學(xué)符合“保證必需，夠用為度”的職教原則。分層次過后，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，主動地獲取知識，大面積地提高學(xué)習(xí)成績。

3．分層次教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)差不多，而且對英語有著同樣的興趣，因此在課堂討論中特別是實用口語班，更能展示他們的共同合作精神，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

4．分層次教學(xué)打破了以往多年來同一屆幾千名學(xué)生共用一本教材的歷史，對于教師授課也可以嘗試多面教學(xué)。

我們知道凡事都有兩面性，同樣，在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了分層次教學(xué)的一些弊端。第一，由于自然班打亂了，其他課程又沒有改變，所以系部排課比較麻煩，要兼顧時間場地等眾多方面，有時只能把英語課排在晚上，這樣效果不是很好，而且監(jiān)控和管理比較麻煩。第二，重新分班后，教師對于學(xué)生的情況不是很了解，比較難以掌握學(xué)生的動態(tài)。第三，分層次后，各班考核方式不同，如果沒有科學(xué)的方法，就容易失去公平，影響學(xué)生在自然班中獎學(xué)金的評定。

四、結(jié)語

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，也就是說興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力、激發(fā)主體意識的前提。教育家烏申斯基也說過“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”，可見，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。而分層次教學(xué)恰好正是在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上開展的，所以應(yīng)該說利大于弊，但我們也應(yīng)注意一些問題，要避免學(xué)生盲目報班；重視教材在教學(xué)中的作用．要妥善處理測試和教學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。另外在分層教學(xué)的管理中各系部應(yīng)充分做好學(xué)生的思想工作，這一點相當(dāng)重要。

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