嚴惠娥

新課改要求把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，教師只起指引的作用。借由這一主題，現(xiàn)在的課堂大多應(yīng)用引導(dǎo)、啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動等教學方法來激發(fā)學生學習的熱情，盡量使學生充分投入到課堂中去。在此教法中，學生的思維必然會很活躍。然而無論教師在備課時如何的考慮周全，必然會在課堂中與學生積極思考的心靈有所撞擊。那么這些課堂中智慧所撞擊的“火花”——生成性資源，該何去何從呢？

結(jié)識智慧所撞擊的“火花”

中學信息技術(shù)課程作為一門新興學科，具有綜合性、實踐性、應(yīng)用性、靈活性和明顯的時代發(fā)展性等特點。就靈活性而言，學生完成一個任務(wù)時，操作方法總是數(shù)不勝數(shù)，而遠超教材上所例的幾種操作方法。每當這時，“發(fā)明”出自己的解題法寶的學生會變得不安分起來，這將不是教師備課中所能預(yù)料到的。如果處理不當，勢必會削弱學生對探索操作步驟的好奇心，進而影響課堂效率。專家把這些課堂中智慧所撞擊的“火花”稱為生成性資源。葉瀾教授指出：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源?！币虼?，筆者在課堂教學的實踐、聽課與反思中感悟到：作為一名信息技術(shù)教師，在教學過程中，要注重課程的特征，信息技術(shù)課堂教學不是簡單的教與學的一個過程，而是在學生自主學習探索、師生積極互動中使教師和學生共同發(fā)展進步的一個動態(tài)過程。所以在實際的課堂中要有意識的恰當利用這些“生成性資源”來輔助“預(yù)設(shè)”，使課堂因為有這些“生成性資源”插曲的加入而更加激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的興趣和靈感。在不斷地教學聽課學習、實踐和反思中，筆者悟到幾個利于生成性資源產(chǎn)生的渠道。

1.將“舞臺”還給學生

信息技術(shù)課程如果只采用傳統(tǒng)的教學模式，就不自然的與“授之以魚”遙相呼應(yīng)了。怎樣才能與信息技術(shù)課程的目標“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”相吻合呢？筆者認為在信息技術(shù)的教學中，要將“舞臺”還給學生，讓學生帶著興趣與激情在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中學習知識、重組知識、深化知識。可事實上，在做一些實踐操作題的時候，一些教師往往因為時間緊的關(guān)系，將題目的操作步驟通過演示、文字敘述等定得有板有眼來讓學生練習，甚至在學生操作過程中一旦發(fā)現(xiàn)學生沒有按照他們的“要求”操作，就以為學生還不懂得如何操作而進行善意或略帶批評的“提示”。卻不知這樣做，其實是使學生在課堂上匆匆完成布置的一個又一個任務(wù)而已，課后他們只知道依葫蘆畫瓢，這談何“實踐”與“創(chuàng)新”？因此，在信息技術(shù)課上教師應(yīng)該把“舞臺”還給學生，鼓勵學生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)新。

2.團結(jié)就是力量

在信息技術(shù)課堂中，根據(jù)中學生的可塑性、好奇心、自信心等情況，利用小組間的比賽來完成教學任務(wù)勢必起到事半功倍的效果。通過小組間的智慧的凝結(jié)形成合作與競爭同在的激烈比賽，學生的興趣將充分地投入到課堂的教學內(nèi)容中去，他們?yōu)闋幦倮e極主動的去合作、去選擇、去接受，并根據(jù)自身的認知需要來主動地獲得學習資源。在小組間的激烈的比賽中怎能不迸發(fā)出智慧的“火花”？

3.展示臺的魅力勢不可擋

信息技術(shù)課程中的操作部分比較多，教師要恰當?shù)睦贸踔猩脛印⒑帽憩F(xiàn)且?guī)в幸唤z逆反心理的性格特點來點燃他們學習的熱情，展開知識引導(dǎo)，使學生在課堂上成為一個知識探索的勇者。讓學生將自己通過努力得來的求解答案在展示臺上操作給其他同學看。在這“華山論英雄”的場合，定能見到學生們智慧的“火花”，所以展示臺的魅力勢不可擋。

這些課堂上因?qū)W生認真思考而產(chǎn)生的智慧的“火花”固然很好，但是相對于教師，這些資源是超乎于“預(yù)設(shè)”的范圍的。在教學中，如何抓住生成性資源這筆財富，讓課堂教學變得更加吸引學生的注意，更加精彩紛呈，筆者通過請教、聽課、上課實踐等做了一些小結(jié)。

課堂教學中生成性資源開發(fā)的研究

1.發(fā)揮主體，催化生成

在信息技術(shù)課堂中，真正要培養(yǎng)的是學生的動手能力和創(chuàng)新能力，而不是把某一操作步驟強加于學生。所以在信息課堂中為更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，一般都是采用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學生動手實踐操作。且有些操作，借由學生的自主探究學習得出的結(jié)論，遠比教師強行的定義效果更佳、方法更多。課堂中要發(fā)揮學生的主體作用，應(yīng)用學生的自主探究催化生成資源的產(chǎn)生，教師及時捕捉、隨機處理課堂中的新信息來達到課堂的教學效果。

2.才華展示，促進生成

在信息技術(shù)課堂的操作實踐中，除了發(fā)揮學生的主觀能動性之外，還可以借助才華的展示讓學生們互相學習，互相進步。如在制作Word表格的時候，表格線的添加、刪除這一操作方法有很多。在學生自主實踐操作后，可以讓同學演示操作不同的解題方法。其他同學在觀看演示操作的同時必能萌生另一種相類似的新方法。通過這種促進生成性資源產(chǎn)生的途徑能夠?qū)⒅R點完善，更能夠培養(yǎng)學生遇到實際問題時的應(yīng)變能力。

3. 恰當評價，拓展生成

毋庸置疑，教師的評價能極大地提高教學效益，教師要認真觀察學生對操作的初步感受、分析和理解，關(guān)注學生的興奮與疑惑，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的偏差、疑惑，學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和缺乏的東西，教師適時介入追問式評價，使學生通過思考、實踐、討論產(chǎn)生對知識的疑惑，求解的興趣進而發(fā)現(xiàn)新的問題及解決方法。在PowerPoint中的超鏈接一課中，學生先是自己嘗試在上次課做好的PPT中插入超鏈接。對這一知識點，有一同學一會兒就做好了。我讓其演示操作。該同學在第一張幻燈片中先用自選圖形做了四個矩形圖，然后分別加上文字“首頁”、“上一頁”、“下一頁”、“末頁”，然后分別按要求建立好超鏈接，接著是將這四個圖形復(fù)制到其他幻燈片頁面上去。然后演示整個PPT的超鏈接。教科書上只是用第一張幻燈片來舉例PPT中的超鏈接，而該同學卻能想到應(yīng)用已學的復(fù)制粘貼的知識將其復(fù)制到其他的幻燈片中去。對此，全班學生先是一片寂靜，接著是一片嘩然。教師為他豎起大拇指，接著該生在一片掌聲中回到自己的座位坐下。順勢教師又補充到，對于這個超鏈接該生的辦法非常妙。但是，是不是所在的超鏈接都可以用這個先做好后復(fù)制的辦法來解決呢？全班又是一片寂靜，個個摸著鼠標動起腦筋來。借由課堂中的這種意外的資源來拓展學生的知識，使學生對課堂興趣濃厚，認真思考解決問題的途徑，課堂就會變得真實而精彩。

4.鞏固知識，深化生成

生成性資源都是隨機產(chǎn)生在課堂之中的，不像“預(yù)設(shè)”那樣容易把握。因此，在課堂中更要重視這一筆財富，對于教師來說，要將這次的生成性資源深化為下一次課堂的“預(yù)設(shè)”，使課堂更加完善。對于學生來說，要由這一石激起千層浪，將知識點深化為潛意識的知識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

總之，課堂教學不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的固定模式。在每一次的課堂實施中，定會出現(xiàn)一些“預(yù)設(shè)”以外的沒有意料到的資源，所以不要刻意追求預(yù)定的結(jié)果，無法預(yù)約的精彩才是最為之感嘆的精彩。在課堂中要鼓勵師生在互動中即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標要求。作為新課程的具體實施者，我們應(yīng)關(guān)注學生發(fā)展的無限可能性，恰當?shù)乩脛討B(tài)生成的財富，去探索新型的、充滿生氣的課堂教學。