汪曉明

信息技術能力是信息社會每個人必須具備的基本技能，開設信息技術基礎教育的根本目標也是為了培養(yǎng)學生最基本的信息素養(yǎng)綜合能力。行之有效的教學策略和教學方式，讓每一位學生通過課堂教學活動，在學業(yè)上有收獲、在能力上有提高、在潛能上有發(fā)展是信息技術學科要重視的問題。本文以實際課堂教學為例，探討如何設計并實施教學方案使課堂教學成為有效教學。

分析教材結構

一堂課上得好與否，師生是否都有收獲，與教學策略的制定，教學方案的設計，實施方法的合理性、可行性是分不開的。好的策略來自于對教材結構的詳細分析和對教材內容地透徹理解，根據(jù)分析結果方能正確把握教學重難點，敘寫教學目標，篩選代表性范例，選擇合適的教學方式，從而制定出相應的教學策略，設計出切實可行的教學方案，以合理生動有趣的方式作為教學的切入點，保證教學效果的有效性。

分析學生的實際情況

學生的實際情況，指學生的年齡特征、現(xiàn)行知識結構、素養(yǎng)能力等綜合情況。只有對學生有全面了解，才能制定出既符合教學內容、教學目標又體現(xiàn)教學對象特征的教學策略，才能根據(jù)教學策略設計出面向全體學生的教學方案，才能為教學方案的順利完成挑選出層次兼顧的學習任務。也只有這樣，才能在教學過程中既完成教學目標又兼顧到各層次學生認知、能力發(fā)展的需求。

教師策略

教師策略是教學策略的組成部分。教師是整個教學過程的設計者、組織者和引導者，也是教學方案的實施者。因此，教師策略采用得當，就為課堂教學成為有效教學創(chuàng)造了必要的條件。老師在制定教學策略時應包容學生之間的能力水平事實差異，在教學目標的敘寫上按層次描述為全體學生必需共同達成的基礎性“認知目標”和部分學生可達成的提高、發(fā)展性的“能力目標”，促使每位學生在原有基礎都有進步，使當下的收獲和提高成為新發(fā)展的推動器。

設計體現(xiàn)教學策略的教學方案

可以這樣認為：影視作品是演員演繹劇本內涵的成果，演員對角色的理解和表演的拿捏程度影響影視作品的成功概率。如果說教學策略是劇本，那么教學方案就像演員，有效教學就如同影視作品。因此教學方案的設計與完成的成功與否可能直接影響策略的體現(xiàn)程度從而導致教學效果的不同，教學方案在整個教學過程中的重要地位可見一斑。

做好教學反思，適時調整方案、策略

實際教學過程中常會有意想不到的新問題生成，這就需要我們在課后回憶整個教學過程，修正完善不足之處，總結提煉成功案例，為有效教學找出切實可行的教學策略和實施方案。

1.回顧教學策略及教學方案是否圍繞“有效教學”而制定。課堂教學的有效性首先應體現(xiàn)學生對知識的理解和應用。其次，教學中是否關注學生的當下發(fā)展和長遠發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生的當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也要有影響，即關注學生的未來、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學沉淀下來的應當是一種思維方式和精神。

２.實施方案和策略的方法不同也會導致教學效果的不同。課堂嘗試表明，在教學中適當開展些小活動，能極大地調動學生參與的積極性，學生對學習進程的跟進、共鳴和主動求索也有極大體現(xiàn)，從而真正實現(xiàn)學有所得、各有發(fā)展的教學宗旨。

３.教學方式的多樣化，容易點擊到學生的興奮點，從而增加他們學習新知的興趣，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能。多樣化的教學方式，使學生找到了適合各自的學習目標，知識、技能在原有基礎上共同提高發(fā)展是必然的。

４.孔子曰：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！蓖瑫r還有許多的教育家也把尊重學生的個體差異作為教育中的重要要素。因此教師在教學準備過程中不應當忽視學生的原有知識經驗，在教學準備和實施階段一定要注重學生已有的認知基礎，使不同層次的學生都能找到合適的臺階。除了教學目標的敘寫上體現(xiàn)層次性，在教學實施過程中也要體現(xiàn)層次性。其次，由于課堂教學時間有限，學生能力差異在不同學習內容上的表現(xiàn)不同，每節(jié)課上都兼顧不同層次的學生難免會受到一定的限制。因此可嘗試為學生架設如BBS討論區(qū)，開通學習博客等無時空限制的學習橋梁，提供學習心得交流平臺，讓學生不分時間和地點都能開展學習，都能有所收獲、提高和發(fā)展。

“教是為了不教”，當老師運用智慧來創(chuàng)設教學策略，以高度靈活性和開放性的教學方式來推進教學活動，學生在活動中掌握知識和方法后，同時收獲了自主獲取知識，自己尋求發(fā)展的能力。