汪全勝　鐘玉珍

摘要客觀地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)、提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意義重大。但現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題如評(píng)價(jià)主體單一、指標(biāo)體系不科學(xué)、程序不完善等，因此，科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要在評(píng)價(jià)主體上建立三元主體制度，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上設(shè)計(jì)科學(xué)化的指標(biāo)、評(píng)價(jià)程序要遵循正當(dāng)原則等。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)指標(biāo)。

中圖分類號(hào)G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)1005-4634(2009)03-0028-04

在我國(guó)目前的教育教學(xué)模式下，課堂講授是我國(guó)高校普遍存在的主要的或重要的教學(xué)方式?！罢n堂教學(xué)實(shí)行集體教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分為彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)，以課時(shí)形式安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得系統(tǒng)連貫的知識(shí)。”因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要和重要內(nèi)容。隨著教學(xué)評(píng)估機(jī)制的建立與完善，各高校也對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)評(píng)估與監(jiān)控。誠(chéng)然，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不僅對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及教學(xué)管理的規(guī)范化與效率化有著很重要的意義，而且它對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與層次、擴(kuò)大社會(huì)影響率等起著很重要的作用。因此，各高校積極探索建立課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制，但目前各學(xué)校實(shí)施的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度仍然存在一些問(wèn)題，需要在理論與實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善。

1課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度合理性的考量

合理性，根據(jù)其字面上的意義就是合乎理性、合乎一般的道理，它涉及到對(duì)事物或行為存在意義的價(jià)值評(píng)斷。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度合理性有兩個(gè)方面的含義：一是從它的存在意義上考量，它是否有其存在的必要性；二是就制度設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容而言，是否公正、合理，是否能顯示與體現(xiàn)其存在的價(jià)值。第一個(gè)方面是從應(yīng)然狀態(tài)，或者說(shuō)制度設(shè)計(jì)的目的、目標(biāo)上加以考量，第二個(gè)方面則是從制度實(shí)施的客觀層面即實(shí)然狀態(tài)加以考量，第二方面為第一個(gè)方面提供佐證。有時(shí)，制度的必要性是一回事，制度實(shí)施的狀況是另外一回事，可能在制度實(shí)施過(guò)程中它的運(yùn)行結(jié)果偏離制度當(dāng)初設(shè)計(jì)的目的和它要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

關(guān)于是否有必要設(shè)立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度而言，國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者作過(guò)有關(guān)論述，比如有學(xué)者認(rèn)為“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的需要；課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的需要；課堂教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科學(xué)教學(xué)管理的需要?！逼鋵?shí)，從教育部2004年8月實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》來(lái)看，普通高校學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系七大類一級(jí)指標(biāo)都涉及到課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，在二級(jí)指標(biāo)中，直接與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)的指標(biāo)就有七項(xiàng)。在教育部專家評(píng)估操作中，聽(tīng)課(也就是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià))是評(píng)估的重要與必備環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度是多么重要。在實(shí)踐中，據(jù)筆者考察，幾乎所有的學(xué)校(不僅包括大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)也是如此)都建立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)的目的是在于提高教師教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及科學(xué)的教學(xué)管理，但這是一種理想的設(shè)計(jì)，最終是否會(huì)實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)要看它在實(shí)踐中實(shí)施的效果，而這效果與該制度內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)有著密切關(guān)系。講課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的合理性就是從制度具體內(nèi)容的層面上來(lái)考量它的合理性的，它包括：

1)評(píng)價(jià)主體的合理性。評(píng)價(jià)的主體關(guān)系到評(píng)估的結(jié)果，它直接會(huì)影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性與客觀性。設(shè)計(jì)多大范圍與類型的評(píng)價(jià)主體、各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)結(jié)果所占的份量需要慎重考慮。根據(jù)現(xiàn)代政策學(xué)關(guān)于政策評(píng)估的主體的研究，有兩大類型的評(píng)估主體被認(rèn)為最客觀與公正的評(píng)估主體：一是獨(dú)立第三方的評(píng)估。所謂獨(dú)立第三方評(píng)估也就是與評(píng)估對(duì)象沒(méi)有任何關(guān)系，評(píng)估結(jié)果好壞不影響到獨(dú)立第三方的利益，獨(dú)立第三方通過(guò)自己的評(píng)估方法、技術(shù)對(duì)評(píng)估對(duì)象作出客觀的評(píng)價(jià)；二是多元化主體的評(píng)估，并確定各類不同主體評(píng)估在評(píng)估結(jié)果中的權(quán)重，它可以有內(nèi)部人的評(píng)估，也有外部人的評(píng)估，但內(nèi)部人評(píng)估與外部人的評(píng)估在評(píng)估結(jié)果中所占的權(quán)重不一樣，由此來(lái)保證評(píng)估結(jié)果的客觀性與真實(shí)性。

2)評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性。設(shè)計(jì)合理的、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)也可以在一定程度上保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與真實(shí)性。在實(shí)踐中，一般對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都設(shè)立一系列的評(píng)估指標(biāo)，構(gòu)成評(píng)估指標(biāo)體系，就指標(biāo)看，有定性指標(biāo)與定量指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，定性無(wú)法準(zhǔn)確地加以衡量或測(cè)量。所以在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)，盡量對(duì)各種指標(biāo)加以量化，并確定不同類型的指標(biāo)的權(quán)重，以保證評(píng)估結(jié)果的可接受性。

3)評(píng)價(jià)程序的合理性。程序合理性雖然并不必然保證實(shí)體結(jié)果的合理性，但也要承認(rèn)，合理、公正的程序會(huì)更多地導(dǎo)致公正與合理的實(shí)體結(jié)果。比如說(shuō)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，是隨機(jī)評(píng)估還是預(yù)通知性的評(píng)估，這兩種評(píng)估會(huì)有不同的結(jié)果；還有比如是過(guò)程評(píng)估還是結(jié)果的評(píng)估。選擇什么樣的時(shí)間進(jìn)行評(píng)估也會(huì)很重要，如學(xué)年結(jié)束時(shí)對(duì)該學(xué)年的第一學(xué)期的課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估恐怕就不太合適。但在考試結(jié)束前進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生又害怕老師知道評(píng)估結(jié)果會(huì)對(duì)他們的成績(jī)不利。設(shè)計(jì)什么樣的程序才能稱為合理性的程序，筆者認(rèn)為這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是會(huì)導(dǎo)致更為真實(shí)與客觀的評(píng)估結(jié)果。

4)評(píng)價(jià)效應(yīng)的合理性。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，要注重這種評(píng)價(jià)結(jié)果的效應(yīng)，最終的目標(biāo)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量j這里就要關(guān)注評(píng)估結(jié)果的意義，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的人應(yīng)有所獎(jiǎng)勵(lì)，相應(yīng)地，不優(yōu)秀的會(huì)受到某種程度的懲罰。這叫有獎(jiǎng)有懲，同時(shí)注重獎(jiǎng)懲與課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題

現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度在提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果以及規(guī)范教學(xué)管理確實(shí)起到了一定的作用。然而反思現(xiàn)行實(shí)施的這種評(píng)價(jià)制度，為進(jìn)一步發(fā)揮該制度的作用，一些問(wèn)題還需要給予關(guān)注，尤其是教學(xué)管理部門的關(guān)注。

2.1評(píng)價(jià)主體單一

現(xiàn)在各學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題。據(jù)筆者考察，幾乎所有學(xué)校建立了“學(xué)生課堂評(píng)價(jià)制度”，而多數(shù)學(xué)校只存在這樣一種單一主體的評(píng)價(jià)制度。學(xué)生參加課堂教學(xué)評(píng)估，無(wú)疑是使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系趨于有效合理的一種有益嘗試。在實(shí)踐中，通常的做法是，用學(xué)生打分的辦法對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，這有其公平的一面。但是也要看到，學(xué)生對(duì)教師的授課水平未必能形成客觀完整的理解，特別是在課程剛剛結(jié)束之際?！皩W(xué)生對(duì)一位老師教學(xué)水平的評(píng)判往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)考慮，甚至畢業(yè)走向社會(huì)之后才會(huì)有更深刻的體會(huì)；不少講課內(nèi)容膚淺，但課堂氣氛活躍的老師往往獲得高分，更不用說(shuō)那些為討好學(xué)生而在講臺(tái)上油腔滑調(diào)的教師了。一些高校的學(xué)生評(píng)教和津貼掛鉤，評(píng)教不及格者也按具體規(guī)定扣發(fā)一定比例的津貼，導(dǎo)致教師不敢管、不愿管而一味迎合學(xué)生，以期學(xué)生給好的評(píng)價(jià)，這不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，還造成教師教學(xué)質(zhì)量考核成績(jī)失真。”

2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不科學(xué)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)在于三個(gè)方面：

一是評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量過(guò)少，無(wú)法涵蓋課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的所有內(nèi)容。有為數(shù)很多的學(xué)校設(shè)計(jì)指標(biāo)比較科學(xué)，有一級(jí)指標(biāo)，還有二級(jí)指標(biāo)，指標(biāo)分類比較細(xì)，揭示問(wèn)題全面，但也有一部分學(xué)校指標(biāo)體系設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)練，一些內(nèi)容未能涉及。這樣對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)很難有較全面、客觀的反映。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的權(quán)重不合理。一般來(lái)講，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是重點(diǎn)考核的內(nèi)容，所占權(quán)重也較大，但有些學(xué)校的做法，指標(biāo)分值都一樣，無(wú)法區(qū)分不同指標(biāo)的權(quán)重；三是評(píng)價(jià)指標(biāo)不量化，無(wú)法客觀衡量。如有學(xué)校對(duì)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目不設(shè)立分值，而是近似定性的指標(biāo)，如“A、完全同意：B、同意；C、一般；D、不同意；E、完全不同意”這樣幾個(gè)等級(jí)，最后的結(jié)果也是以上五項(xiàng)，無(wú)法準(zhǔn)確反映課堂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量效果。

2.3評(píng)價(jià)程序不完善

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的程序不完善主要有以下方面：一是評(píng)價(jià)啟動(dòng)程序透明。有些學(xué)校在啟動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，提前通知所評(píng)價(jià)的授課教師。這樣授課教師知曉后作充分準(zhǔn)備，教學(xué)質(zhì)量可能比平時(shí)有大幅度改善，應(yīng)該說(shuō)隨機(jī)性評(píng)價(jià)可能更為真實(shí)的反映教師的日常的教學(xué)水平；二是評(píng)價(jià)回避程序不健全。一般來(lái)講，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，如果評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象有一定關(guān)系，而這種關(guān)系足以影響評(píng)價(jià)主體作出公正與客觀的評(píng)價(jià)時(shí)，該評(píng)價(jià)主體應(yīng)回避?，F(xiàn)在很多高校啟用同行教師評(píng)價(jià)，院系其他教師對(duì)一個(gè)教師的課堂教學(xué)打分。這種制度可能存在一個(gè)怎樣實(shí)施回避制度的問(wèn)題；三是評(píng)價(jià)的時(shí)間不合適。一般的專家或同行評(píng)價(jià)都是在聽(tīng)課時(shí)即時(shí)作出評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的結(jié)果不一定要即時(shí)公開(kāi)。就學(xué)生的評(píng)價(jià)而言，很多學(xué)校的做法是采用教務(wù)管理系統(tǒng)，一般在第二個(gè)學(xué)期或第一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而且為了讓所有的學(xué)生都參加評(píng)價(jià)，教務(wù)系統(tǒng)可能設(shè)置不參加課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能選修第二個(gè)學(xué)期的課程。這里對(duì)學(xué)生來(lái)講可能有這樣的擔(dān)心，一是他評(píng)價(jià)的結(jié)果如果不好，會(huì)不會(huì)老師會(huì)了解會(huì)發(fā)現(xiàn)，從而對(duì)它的課程成績(jī)或以后的選課產(chǎn)生影響，因此可能很多學(xué)生都是打分較高，不能真實(shí)反映老師的授課水平；四是評(píng)價(jià)結(jié)果不公開(kāi)。應(yīng)該說(shuō)實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是提高教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是促進(jìn)教學(xué)，但現(xiàn)在很多學(xué)校采取評(píng)價(jià)結(jié)果不公開(kāi)，或者只是部分公開(kāi)，只公開(kāi)評(píng)價(jià)優(yōu)秀或公開(kāi)評(píng)價(jià)較差的部分教師。尤其是評(píng)價(jià)較差的教師主要在哪些方面表現(xiàn)較差，應(yīng)該與相關(guān)任課教師溝通，缺少這種溝通機(jī)制，那么這種評(píng)價(jià)的目的與意義就不能完全體現(xiàn)。

2.4評(píng)價(jià)的效應(yīng)不到位

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效應(yīng)不到位，主要表現(xiàn)有兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)的結(jié)果沒(méi)有反饋到教師本人，特別有些評(píng)價(jià)項(xiàng)目(打分低的項(xiàng)目)或總體評(píng)價(jià)在倒數(shù)幾名的教師，應(yīng)該將評(píng)價(jià)結(jié)果告知本人并說(shuō)明哪些方面需要改進(jìn)，這樣會(huì)達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的；二是做到獎(jiǎng)懲對(duì)應(yīng)?！爱?dāng)前總的來(lái)說(shuō)，考核結(jié)果使用的深度與廣度不夠，形式也不夠靈活多樣。如年度考核為優(yōu)秀的教師，大多獎(jiǎng)勵(lì)一定數(shù)額的獎(jiǎng)金便。一筆勾銷，其考核結(jié)果沒(méi)有與培養(yǎng)、晉升、津貼等實(shí)際待遇掛鉤。”特別是在今天高校普遍存在的“重科研，輕教學(xué)”的情況下，能否扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，通過(guò)什么切入口扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以考慮在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上作出制度規(guī)定，如課堂教學(xué)質(zhì)量考核不合格的不能評(píng)選優(yōu)秀教師或晉升職稱否決制：對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)秀的在職稱晉升、評(píng)選評(píng)優(yōu)方面給予更多的優(yōu)惠。

3課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度完善的幾點(diǎn)設(shè)想

針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度存在的一些問(wèn)題，需在以下方面積極改進(jìn)，構(gòu)建起科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

3.1評(píng)價(jià)主體的三元性

不同的評(píng)價(jià)者在教學(xué)過(guò)程中所處位置不同，接觸事物的層次和角度不同，對(duì)問(wèn)題分析和判斷的方法也不相同，因此在評(píng)價(jià)中必須考慮到不同的評(píng)價(jià)者從不同層次、不同角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在很多學(xué)校建立了學(xué)生評(píng)價(jià)、院系教師同行評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)成本較大，操作性差。筆者講的評(píng)價(jià)主體三元性：一是指學(xué)生評(píng)價(jià)(是最主要的評(píng)價(jià)主體，在評(píng)價(jià)結(jié)果中權(quán)重為40％)。學(xué)生通過(guò)綜合教務(wù)系統(tǒng)，隨時(shí)對(duì)教師的授課水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果；二是學(xué)校教務(wù)部門聘請(qǐng)的專職教學(xué)督導(dǎo)員的評(píng)價(jià)(一般對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)由三位督導(dǎo)員組織，根據(jù)情況可聽(tīng)取一次或一次以上，在評(píng)價(jià)結(jié)果中權(quán)重占30％)：三是院系組織的教學(xué)督導(dǎo)小組，一般有教學(xué)副院長(zhǎng)(副系主任)與兩名聲望較好的兩位教師組成(在評(píng)價(jià)結(jié)果中權(quán)重占30％)。實(shí)施這些制度時(shí)要注意：一是學(xué)校聘請(qǐng)的教學(xué)督導(dǎo)員可以在退休人員中有一定的工作能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的人員中聘任，根據(jù)他們的工作時(shí)間，學(xué)校支付一定的勞務(wù)報(bào)酬；二是院系部的教學(xué)督導(dǎo)員宜在現(xiàn)職教師中聘任，但應(yīng)根據(jù)他們的聽(tīng)課時(shí)間，計(jì)算一定的工作量。學(xué)校應(yīng)通過(guò)制度規(guī)定學(xué)校以及院系督導(dǎo)員的權(quán)利與義務(wù)。

3.2評(píng)價(jià)對(duì)象的選擇性

現(xiàn)在實(shí)施的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度是針對(duì)所有的任課教師，這樣操作成本較大，也沒(méi)有必要。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是副教授以下的任課教師。教授的授課水平除非受到質(zhì)疑，一般可免檢。另外，還有一些人即職稱在副教授以下的教師如果連續(xù)三年評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀，在教師與學(xué)生中普遍反映良好的教師，屬于“信得過(guò)產(chǎn)品”也可以免檢。以此將主要精力與時(shí)間來(lái)考核需要考核的人，整體上提高學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的健全

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要能貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，并盡可能細(xì)化指標(biāo)，確定指標(biāo)之間的權(quán)重。根據(jù)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

3.4評(píng)價(jià)程序正當(dāng)

設(shè)計(jì)正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼脑u(píng)價(jià)程序?qū)ΡＷC結(jié)果的客觀正當(dāng)性有重要的意義。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)程序中，須注意完善：①實(shí)行回避制度。如果教學(xué)督導(dǎo)員與所評(píng)價(jià)的授課教師有一定關(guān)系，足以影響作出公正客觀評(píng)價(jià)的，應(yīng)自行回避或告知回避；②實(shí)行評(píng)價(jià)結(jié)果的匿名制，專家也好，學(xué)生也好，作出評(píng)價(jià)結(jié)果不需具名；③時(shí)間安排上的合理性。教學(xué)督導(dǎo)員聽(tīng)課，可現(xiàn)場(chǎng)與授課教師溝通，提出優(yōu)缺點(diǎn)，但不評(píng)定成績(jī)或成績(jī)?cè)u(píng)定不告示當(dāng)事人；學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)在課程結(jié)束后立即進(jìn)行，宜采用無(wú)紙化操作，但評(píng)定的結(jié)果宜在第二學(xué)期初公示，尤其是評(píng)價(jià)較差的教師要明確他的缺點(diǎn)，由教學(xué)副院長(zhǎng)(主任)與其溝通，促其改進(jìn)。

3.5評(píng)估效應(yīng)宜通過(guò)制度保障

該獎(jiǎng)的獎(jiǎng)，該罰的罰，體現(xiàn)評(píng)價(jià)“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的目的。筆者建議，除與年終教師優(yōu)秀評(píng)選掛勾外，還要與其他評(píng)優(yōu)評(píng)選、職稱晉升密切聯(lián)系，切實(shí)將教學(xué)評(píng)價(jià)提至到一定高度，鼓勵(lì)教師重視教學(xué)。另外，要將評(píng)估的結(jié)果與個(gè)人教學(xué)水平的提高緊密結(jié)合起來(lái)，好的要保持，差的要積極改進(jìn)。

3.6建立評(píng)估的對(duì)比機(jī)制

現(xiàn)階段教學(xué)中基本上是一門課程由一個(gè)教師承擔(dān)，評(píng)估只能是課程之外橫向?qū)Ρ?，缺少課程之內(nèi)的縱向比較，這樣缺少參照對(duì)象的評(píng)估，準(zhǔn)確度不夠。為解決這樣的問(wèn)題，可以實(shí)行專業(yè)主干課、專業(yè)基礎(chǔ)課一課多人、選修課可以一人多課的教學(xué)方式。增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)教師確定專業(yè)主攻方向課程，同時(shí)發(fā)揮其他方面的特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)選修課程。當(dāng)然這要有相應(yīng)的配套機(jī)制，要形成教師熱衷于教學(xué)、熱衷于提高教學(xué)質(zhì)量的風(fēng)氣。