汪國強(qiáng)

數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。作為農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須樹立起現(xiàn)代課程觀，強(qiáng)化課程資源意識。走進(jìn)資源豐富的現(xiàn)代課程，將自己的角色從書本知識的傳授者變?yōu)楝F(xiàn)代資源的開發(fā)者、利用者。

其實對于新課程改革提出的課程資源概念，我們并不陌生，課程資源是課程實施的必要前提。但是過去我們對課程資源的認(rèn)識，存在不少誤區(qū)。比如，過去，只是把教材或少量的教學(xué)用具等直觀材料理解為唯一的數(shù)學(xué)課程資源，只注重對教材的研究與開發(fā)，而忽略了課程資源的多樣性。其實，數(shù)學(xué)課程資源包羅萬象，豐富多彩，世界有多大，生活有多寬廣，數(shù)學(xué)課程資源就有多廣闊。那么如何在紛繁的生活資源庫中挖掘新鮮有用的教學(xué)資源，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，從而有效開發(fā)數(shù)學(xué)課程，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢?下面是我在自己的教學(xué)實踐中的一些嘗試和體會。

1立足農(nóng)村素材開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源

數(shù)學(xué)沒有具體的故事情節(jié)，沒有強(qiáng)烈的感情色彩。沒有韻味十足的生活情趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感覺枯燥無味，但數(shù)學(xué)學(xué)科又確實真切地反映著我們生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)拘泥于教材，課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)一些新穎、生動、活潑的農(nóng)村生活情景，將農(nóng)村生活實際與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。以生活物象展示、生活情景活動以及巧設(shè)疑問等激發(fā)起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考、探索，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，樂于討論、交流。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)在生活中的價值。如在學(xué)習(xí)北師大版七上《截面》時。布置學(xué)生回家切正方體，要求切出三角形、四邊形等盡可能多的截面，并試一試能否切出七邊形，學(xué)生的的熱情很高，據(jù)家長反映，為了完成老師布置的任務(wù)。有些學(xué)生在家足足切了兩籮筐紅薯。

2立足校園環(huán)境開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源

校園內(nèi)各種活動場所、條件設(shè)備都是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生的能力更重要的是在實踐活動中得到鍛煉。因此，我們應(yīng)該讓這些環(huán)境的教育因素充分發(fā)揮出來，為我們的教育教學(xué)服務(wù)。如在學(xué)習(xí)解直角三角形后，布置學(xué)生4人一個小組開展實踐活動：測量校園內(nèi)旗桿(或建筑物)的高度，學(xué)生便積極討論測量方案，準(zhǔn)備測量工具，實地測量，寫實踐活動報告等，學(xué)生做的一絲不茍，每個小組都能用多種方法測量旗桿的高度，有些小組還聯(lián)想到測量學(xué)校對面山上移動公司信號轉(zhuǎn)播塔的高度。與室內(nèi)的教學(xué)相比，學(xué)生的積極性更高、方法更靈活、思維更開闊。

3立足學(xué)生差異開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源

學(xué)生在生活經(jīng)驗、興趣、智能傾向上有差異，對知識的理解方向、理解深度有所不同，這是教師值得注意和利用的課程資源，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生在差異中取長補(bǔ)短，在差異中豐富和拓展自己，因此，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生自身的課程資源是上好數(shù)學(xué)課的重要途徑。例如：教學(xué)因式分解法解一元二次方程時，先讓學(xué)生嘗試用不同的方法解方程x²-3x=0，絕大部分同學(xué)想到了配方法和求根公式法，但也有同學(xué)用到提公因式x分解因式，得x₁=0、x₂=3，還有同學(xué)想到先移項，得x²=3x，然后兩邊同時除以x，得x=3。粗略看起來都沒有問題，但結(jié)果卻不一樣，這就激起學(xué)生的好奇心。我首先肯定學(xué)生的求異思維，再由師生共同探究因式分解法的可行性及方法步驟。探究兩邊同除以x的可行性，分析錯誤原因，這樣設(shè)計，充分利用學(xué)生思維差異，把老師要講的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容都展示出來。這幾個問題講清楚了，這節(jié)課的重難點(diǎn)也突破了，學(xué)生加深了對知識的理解，也激發(fā)了其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

4立足網(wǎng)絡(luò)電視開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源

網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播是農(nóng)村學(xué)生接觸最多的信息資源，更是活躍的數(shù)學(xué)課程資源。相對于其他資源來說。它形象、生動、集中，有一定的感染力。有效收集整合這些資源。既能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，又能彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生生活素材的局限性。近幾年全國各地的中考題都具有很強(qiáng)的時代背景，如經(jīng)濟(jì)增長率、恩格爾系數(shù)、非典、三峽大壩、節(jié)約能源等素材，頻頻出現(xiàn)在中考應(yīng)用題中，這恰好是農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體新聞了解熱門話題，查找相關(guān)數(shù)據(jù)，整合數(shù)學(xué)課程資源是農(nóng)村中學(xué)迫切需要解決的問題。

5立足教師素質(zhì)開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源

數(shù)學(xué)教師本身就是重要的數(shù)學(xué)課程資源，教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際和自己的教學(xué)經(jīng)驗整合教學(xué)資源是開發(fā)數(shù)學(xué)課程資源的重要途徑。

新課程對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化要求越來越高，但農(nóng)村中學(xué)由于受條件限制，大量優(yōu)秀教師外流，數(shù)學(xué)教師嚴(yán)重缺乏，應(yīng)該把教師組織起來。一方面加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程資源意識，另一方面大力開展教研活動，強(qiáng)化集體備課，互相取長補(bǔ)短。分工合作。進(jìn)行課程資源的整合，實現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學(xué)資源保留、優(yōu)化并加以利用。共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，通過這樣的合作，不僅數(shù)學(xué)老師能更好的駕御課堂，提高效率，少走彎路，學(xué)生學(xué)業(yè)成績也能得到有效提高。