周　琦

摘要：本文根據(jù)聽說課程設(shè)置以及教材配置方面存在的問題，探討商務(wù)英語聽說教學(xué)的課程整合、教材整合、師資整合和教學(xué)環(huán)境整合。圍繞提高課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，構(gòu)建了“以就業(yè)為導(dǎo)向,能力為根本”的高職商務(wù)英語聽說課程的整合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職教育 商務(wù)英語 聽說課程

高職商務(wù)英語專業(yè)是職場發(fā)展的產(chǎn)物，是應(yīng)現(xiàn)時(shí)職場需求所產(chǎn)生的新興專業(yè)，歷史較短，師資力量不足，教材開發(fā)滯后，專業(yè)課程尚未形成一個(gè)比較規(guī)范的成熟體系，總體的教學(xué)效果不夠理想。作為商務(wù)英語專業(yè)的核心能力的“聽、說、讀、寫、譯”，在教學(xué)過程中如何更好的體現(xiàn)，各方說法不同。本文就商務(wù)英語專業(yè)的聽說教學(xué)的改革提出一個(gè)路徑。

一、課程的局限性

高職商務(wù)英語聽說教學(xué)方面，課程設(shè)置有兩種情況，一是將商務(wù)英語聽力和口語作為兩門課程，由不同的教師授課；二是將聽力和口語作為一門課程即聽說課，由一位教師授課。教材方面，2006年9月《新視野商務(wù)英語視聽說》出版以前，沒有一套專門適用于高職商務(wù)英語專業(yè)的聽說教材，課程所用的聽說教材，或摘自《劍橋商務(wù)英語》、《走遍美國》、《新概念英語》，或采用本科英語專業(yè)的聽說教材，缺乏針對性、專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。把口語和聽力分為兩種課型來教，容易割裂語言輸入和輸出之間的關(guān)系，這種劃分不符合語言習(xí)得的規(guī)律。同時(shí)也存在相同知識點(diǎn)重復(fù)授課的可能，浪費(fèi)教學(xué)資源，影響教學(xué)效果。

二、課程改革路徑

（一）課程整合

英語聽力和口語是英語輸入和產(chǎn)出的兩個(gè)聯(lián)系緊密的環(huán)節(jié)，聽與說兩者相互依賴，相互促進(jìn)。語言習(xí)得理論表明，語言產(chǎn)生是建立在大量的語言輸入的基礎(chǔ)上的，輸入語言的量是提高英語口語水平的重要指標(biāo)。人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺；人們一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。如果既能聽到，又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將達(dá)到最久化。可見，視聽說三者是緊密結(jié)合的，可以更有效地提高語言學(xué)習(xí)效率。因此，應(yīng)把英語視、聽教學(xué)與口語教學(xué)結(jié)合起來，把商務(wù)英語聽力和商務(wù)英語口語兩門課程綜合為一門商務(wù)英語視聽說課程，基于現(xiàn)代信息技術(shù)之上的商務(wù)英語視聽說課程，將商務(wù)情景通過音像演播的形式展現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)行商務(wù)口語溝通提供了語料素材。

（二）教材整合

外研社出版的《新視野商務(wù)英語視聽說》這套教材比較突出語言應(yīng)用，每一單元的選題都是圍繞商務(wù)活動的某一方面，每一部分的練習(xí)也同樣圍繞學(xué)生在商務(wù)活動中將要面對，并應(yīng)了解和掌握的問題入手。每一個(gè)模塊都是一個(gè)模擬的商務(wù)交際情景，使學(xué)生在掌握語言技能的同時(shí)，能夠在模擬商務(wù)場景中操練商務(wù)交際技能，了解相關(guān)的商務(wù)知識。對于聽說學(xué)習(xí)者而言，這些可視的線索能夠較為容易激活其相關(guān)的背景知識，從而使得他們能夠在背景知識和聽力材料的互動中理解意義。這套教材通過教學(xué)視聽資料與配套練習(xí)，初步構(gòu)建了視、聽、說相結(jié)合的互動教學(xué)模式。但是這套教材在口語方面相對薄弱，缺乏語境設(shè)計(jì)，語料比較單薄。在這方面由大連理工出版社出版的《世紀(jì)商務(wù)英語口語教程》可以部分彌補(bǔ)不足。因此基于以上情況，可針對既定的教學(xué)目標(biāo)或交際功能項(xiàng)目，精心篩選整合兩套教材的相關(guān)教學(xué)資料，作為商務(wù)英語視聽說的主教材。除了紙質(zhì)教材，電子教材也是教學(xué)資料的有益補(bǔ)充。

（三）師資整合

讓多個(gè)具備現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用教學(xué)能力的專業(yè)教師以接力的形式，共同承擔(dān)、合作完成商務(wù)英語視聽說課程各個(gè)目標(biāo)模塊的教學(xué)任務(wù)。例如由一位本國教師承擔(dān)視聽環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，一位外籍教師組織相關(guān)話題的口語操練，一位實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)英語視聽說實(shí)訓(xùn)。要求相關(guān)的教師尤其是視聽和口語教學(xué)環(huán)節(jié)的任課教師，進(jìn)行信息整合，集體備課，相互了解彼此的教學(xué)內(nèi)容，圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)準(zhǔn)確地確定教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度。這種師資配置可最大程度上發(fā)揮各任課教師的專長，避免同一教師長時(shí)間授課產(chǎn)生的疲憊感，也避免學(xué)生因同一教師連續(xù)教導(dǎo)產(chǎn)生視覺疲勞。

（四）教學(xué)環(huán)境整合

多功能語言實(shí)驗(yàn)室和商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為商務(wù)英語聽說課程的整合搭建了良好的平臺。商務(wù)英語視聽說課程視聽環(huán)節(jié)的授課地點(diǎn)主要有多功能語言實(shí)驗(yàn)室。我們可以把與課程配套的教學(xué)光盤存放于多功能語言實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)器中，學(xué)生在教師制定的教學(xué)章節(jié)范圍內(nèi)，根據(jù)自身的語言水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)難度和頻率，自主調(diào)用學(xué)習(xí)。多功能語言實(shí)驗(yàn)室，將先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到英語教學(xué)中，利用其多功能的語音設(shè)備和資源，構(gòu)建科學(xué)的、實(shí)用的教學(xué)輔助資料庫，以學(xué)生為主體，針對學(xué)生的能力傾向和興趣特點(diǎn)展開實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化聽說實(shí)踐，保證了英語視聽說課程課堂實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)化測試、學(xué)習(xí)資源庫、教學(xué)管理的可靠、實(shí)用和專業(yè)，可開展分層次、多樣化的個(gè)性化學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

另外，我們還可以利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行商務(wù)英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)的情景教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)室里分別演練相關(guān)商務(wù)主題，如“商務(wù)面試”、“商務(wù)接待”、“商務(wù)會議”“外貿(mào)實(shí)務(wù)”等主題，這些商務(wù)模擬情景為學(xué)生營造了濃郁的交際學(xué)習(xí)氛圍，有益于激發(fā)學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用欲望。

參考文獻(xiàn)：

（1）張麗華，世紀(jì)商務(wù)英語口語教程【M】大連：大連理工大學(xué)出版社，2004

（2）馬龍海，新視野商務(wù)英語視聽說【M】.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006

（3）何克抗，信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法【J】中國信息界，2006