劉曉旭

[摘要]本文從目前大學(xué)生英語聽力教與學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性并就如何在聽力教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了合理化建議。

[關(guān)鍵詞]聽力教學(xué)自主學(xué)習(xí)意識自主學(xué)習(xí)能力

新一輪的教育課程改革提出了許多教學(xué)理念，其中一個(gè)重要方面，就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的“傳授教育”逐步向以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變。該策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。教學(xué)過程不再是教師單向地傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地吸取。學(xué)生應(yīng)成為教與學(xué)中的主體。在這種教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵所在，那么，在英語聽力教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

由于傳統(tǒng)式的教學(xué)側(cè)重于知識的傳授，將教育管理和教師的意志放在了第一位，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮。長期以來學(xué)模式使學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。相當(dāng)一部分人很少開動(dòng)腦筋自己思考，質(zhì)疑和提問，只是希望教師提供考試所需要的知識，監(jiān)管他們的學(xué)習(xí)，給予他們各種問題的權(quán)威答案。而在當(dāng)今社會，科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學(xué)校的學(xué)習(xí)，只能選取最基本的知識教給學(xué)生，其他源源不斷的新知識，只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)或終生學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”，因?yàn)椋骸?1世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人”。而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常的啟發(fā)、點(diǎn)播、和引導(dǎo)，需要長期的、有計(jì)劃的進(jìn)行培養(yǎng)，滲透于教學(xué)過程之中的。

改進(jìn)英語聽力教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)語言的過程中，“聽”不僅是取得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強(qiáng)語言實(shí)踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。然而目前許多教師還在奉行著老一套聽力教學(xué)模式：“講單詞、放錄音、對答案”。學(xué)生的自主性和能動(dòng)性沒有得到充分調(diào)動(dòng)。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，我們也深知“授之以魚不如授之以漁”的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

英語聽力的學(xué)習(xí)過程是不斷深入的過程，歷經(jīng)預(yù)習(xí)(pre—view)，熱身活動(dòng)(warm-upactivity)，精聽(intensive listening)、聽后活動(dòng)(follow-up activity)以及學(xué)習(xí)運(yùn)用(practice)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并體現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。

首先，做好預(yù)習(xí)。教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)，使他們意識到預(yù)習(xí)的目的和作用，從而自覺地做好預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生們在正式上課前根據(jù)每課的主題去圖書館或上網(wǎng)查詢有關(guān)背景知識，以及搜集整理與主題相關(guān)的詞匯，擴(kuò)大詞匯量。為下一步的聽力練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生們在浩如煙海的信息中選擇有用信息的能力以及分析推理能力。

第二：我們知道學(xué)習(xí)是從問題開始的，教學(xué)過程也應(yīng)是解決問題的過程。在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)的熱身運(yùn)動(dòng)中，以前的做法都是由教師提出一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生們思考并回答。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在這一環(huán)節(jié)中可以把提問的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生。讓學(xué)生們自行分組，主動(dòng)思考，相互提問。這樣，學(xué)生必需利用以前所學(xué)的各方面知識努力進(jìn)行知識問的串聯(lián)提出有價(jià)值的問題，然后進(jìn)行討論，形成觀點(diǎn)。沒有提問就沒有回答。一個(gè)好的提問往往比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。讓學(xué)生主動(dòng)提出問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，使學(xué)生潛能開發(fā)的重要標(biāo)志，也是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這種自主探索和合作交流的過程培養(yǎng)了他們合作的精神以及自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

第三：由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，在幾年的英語學(xué)習(xí)中，其聽力的發(fā)展參差不齊。而且對于相同的刺激，不同的個(gè)體感受也會不同。因此，傳統(tǒng)的由教師統(tǒng)一放錄音，核對答案的聽力訓(xùn)練方法無法照顧學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)體需求，從而造成許多學(xué)生對聽力沒有興趣或失去信心，所以在精聽環(huán)節(jié)中，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體。教師可以讓學(xué)生們自己根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平，自主的選擇聽力材料，自控時(shí)間長短，自己決定重聽的遍數(shù)，解決自己的問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣的聽力課解決了大班聽力教學(xué)中實(shí)施因材施教，分層教學(xué)的難點(diǎn)。程度較低的學(xué)生可以不受干擾地慢慢推進(jìn)，細(xì)嚼慢咽，避免了囫圇吞棗。程度較高的學(xué)生在較快的完成任務(wù)后可進(jìn)行額外的聽力訓(xùn)練。這樣每一節(jié)聽力課都能做到人人有進(jìn)步。在此過程中，教師的作用是在整體上指導(dǎo)學(xué)生們訓(xùn)練自己的聽力技能。

第四：聽與說、讀、寫的結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的最終目的是能夠熟練的運(yùn)用這種語言進(jìn)行交流。聽、說、讀、寫這四種技能的訓(xùn)練是在任何一堂英語課中都不容忽視的。在聽力課中要堅(jiān)持以聽為主的原則。但是教師還要指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上與說、讀、寫相結(jié)合。學(xué)生們在聽力訓(xùn)練中已經(jīng)借助聽覺積累了豐富的詞匯，大量的句型，并且擴(kuò)大了知識面，為語言的運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們完成聽力任務(wù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿聽力材料的發(fā)音進(jìn)行朗讀、跟讀，從而改善自己的語音語調(diào)。還要引導(dǎo)他們從中提煉出好詞，好句，分組運(yùn)用這些詞句進(jìn)行復(fù)述、對話、辯論、卷面寫作等訓(xùn)練。通過聽與其他技能的結(jié)合，一方面使學(xué)生鞏固了所學(xué)的各方面知識，更重要的是使其充分意識到聽力的重要性：不是為“學(xué)習(xí)”或“考試”而聽，而是為了正確使用一種語言，解決某種問題，進(jìn)行某種辯論等實(shí)際意義而聽，是一種“必需”。促進(jìn)學(xué)生們訓(xùn)練自己聽力的自覺性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成良性循環(huán)。

第五：自查。以往教學(xué)中，教師通過課堂測驗(yàn)，學(xué)期考試來掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。這種形式雖然在一定程度上能夠反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，但弊端是學(xué)生們單純的為“分?jǐn)?shù)”或?yàn)椤皩W(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這種重結(jié)果、輕過程，靠死記硬背獲得好分?jǐn)?shù)的評價(jià)方式，勢必造成學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的不良后果。在自主學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們每節(jié)課后都對自己的學(xué)習(xí)做細(xì)致的評價(jià)，包括聽力材料的難度，自己聽懂的百分比，自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)等。重要的是還要對自己沒聽懂部分的原因做細(xì)致的分析，是詞匯量少，對背景不了解，還是速度太快等等，并根據(jù)自己的分析在學(xué)習(xí)方法上做進(jìn)一步調(diào)整。這樣，學(xué)生們時(shí)刻能感受到自己的進(jìn)步，建立了自信、自尊以及成功感。

目前我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力普遍較低，所以應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力作為重要教學(xué)目標(biāo)之一，這就要求必須與舊的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣決裂，改善教學(xué)環(huán)境。只有這樣，離“完全自主”這一最終教育目標(biāo)才會越來越近。