陳衛(wèi)萍

[摘要]本文從當(dāng)前英語教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，從不少學(xué)校英語教學(xué)亦然沒有擺脫重分?jǐn)?shù)輕能力，甚至有些學(xué)校的老師仍然只看重“一紙定音”的終結(jié)性評價弊端切入，指出改進(jìn)英語教學(xué)方法，不是高喊空口號，而是要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究，積極探索，不斷實(shí)踐。筆者撰寫此文旨在闡明形成性評價對英語教學(xué)的積極作用。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)試教育素質(zhì)教育形成性評價

近年來，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，作為貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本任務(wù)提到了廣大教育工作者，乃至全社會的面前，雖然我們也積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。但不容盲目樂觀，因?yàn)槲覀冞€能夠看到，有不少地方，不少學(xué)校英語教學(xué)方法陳舊、形式落后。

筆者認(rèn)為，改革考試評價制度，這也是推進(jìn)英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的好壞，以考分來評估教師的教學(xué)水平，這也是很片面的作法，缺乏科學(xué)性。下面筆者結(jié)合自己多年來的英語教學(xué)實(shí)踐，來談一談形成性評價在英語教學(xué)中的作用。評價的類型分為：定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價，形成性評價主要在于不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)知識成功和失敗的信息。它特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要糾正的具體學(xué)習(xí)錯誤。任何事物的發(fā)展都有一個過程。事物在其過程中醞釀，變化，最終產(chǎn)生必然的結(jié)果。英語教學(xué)對學(xué)生的評價不應(yīng)該僅憑期中考試，期末考試的分?jǐn)?shù)來判定。而應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。即關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

形成性評價是英語教學(xué)的重要組成部分

“備、教、導(dǎo)、改、考”是教師教學(xué)的基本步驟。不少老師雖然也十分清楚地知道英語教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。但是他們還是無法擺脫一紙定音的終結(jié)性評價的影響，忽視了學(xué)生作為個體的特征性，忽視了學(xué)生在發(fā)展水平上的個體差異，違背了現(xiàn)代教育以人為本的教育宗旨。不少老師和學(xué)生以及學(xué)校的管理者往往特別關(guān)注終結(jié)性評價，而忽略了形成性評價對教學(xué)的積極推動作用。

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分。它的任務(wù)是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績，以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效地控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不斷地體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，培養(yǎng)合作精神。為使形成性評價有機(jī)地融入教學(xué)全過程，筆者嘗試了以下幾點(diǎn)做法：

1.英語教學(xué)中形成性評價方式的多樣化

以單元測試為主線，貫穿于整個教學(xué)始終，每單元四課一個周期，每次測試定在每單元教學(xué)的最后一個課時，時間為45分鐘。筆者盡量采用多樣化的形式進(jìn)行測試，除“閉卷”考試外，還采取聽、說、讀、寫、情景會話等多種形式，實(shí)行新的“筆試+口試+操作”以“知識+能力”為內(nèi)容的評估辦法。準(zhǔn)確地檢查每個學(xué)生的聽，說，讀，寫諸多方面綜合運(yùn)用英語能力的綜合考核。這樣既讓學(xué)生淡化了分?jǐn)?shù)的概念，又加深了對基礎(chǔ)知識的理解和鞏固。通過單元測試，筆者可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一部分學(xué)習(xí)中的困難和問題，然后給學(xué)生單個講解，從知識和情感上給予幫助。培養(yǎng)學(xué)生節(jié)節(jié)學(xué)，單元清，不留問題循序提高，以達(dá)到單元過關(guān)之目的。

2.實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化

在筆者的英語教學(xué)過程中，筆者鼓勵學(xué)生與教師共同參與評價。為了使學(xué)生在口語交際時消除畏懼心理，大膽地操練英語，筆者盡量創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，有時老師作示范，有時播放一段音樂，或讓有特長的同學(xué)用樂器伴奏，或全班同學(xué)以掌聲鼓勵。即使某位同學(xué)這次測試不理想，筆者也決不會當(dāng)面批評他(她)，在課后及時給予幫助，滿足每位同學(xué)的“尊重需要”。如果學(xué)生對自己某次測試成績不滿意，經(jīng)與老師協(xié)商后，暫可不記錄分?jǐn)?shù)，學(xué)生在經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，選擇適當(dāng)時間進(jìn)行評價。

體現(xiàn)學(xué)生在評價中趣味道性，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

老師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)該以學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要意義，并學(xué)會自我評價的方法。在評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者。通過評價，使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。這樣做有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！皠訖C(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動力”，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素。在教學(xué)中，筆者對學(xué)生提出“縱橫比較”的分層要求，讓學(xué)生自己進(jìn)行比較，使每個學(xué)生都能切身感到有獲得成功的機(jī)會，品嘗成功的喜悅。比如筆者教過的兩個學(xué)生，對體育特別感興趣，就是一點(diǎn)也不喜歡英語。筆者就從他們喜歡的籃球、跆拳道人手，當(dāng)他們積累了大約五、六十個體育方面的詞匯后，筆者從這些單詞給他們講英語單詞的讀音和拼寫之間的聯(lián)系一學(xué)期之后，48個國際音標(biāo)已完全掌握，英語成績有了很大提高。

形成性評價是一個英語教師所必備的素質(zhì)

通過測試評價，教師能夠及時獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。一種無論怎樣先進(jìn)的教學(xué)方法，只有通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到反饋?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，形成性評價不僅可以反饋教學(xué)方法的有效性，還可以使老師全面、準(zhǔn)確地了解自己在教學(xué)中的得與失，還能了解每個學(xué)生的知識掌握情況，便于補(bǔ)差補(bǔ)缺，分層次教學(xué)。當(dāng)教學(xué)比較成功時，教師就可以設(shè)法鞏固已有的成績，當(dāng)教學(xué)活動與預(yù)期目的有較大差距時，教師就要找出問題所在，及時改進(jìn)自己的教學(xué)。形成性評價是一個英語教師所必備的素質(zhì)。除了筆者對學(xué)生補(bǔ)課和談心外，有時筆者還采用學(xué)生“一幫一，結(jié)對子”的形式，面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有不同程度的提高，都能學(xué)有所獲。

形成性評價將提供學(xué)生從某一課文轉(zhuǎn)入下一課文的調(diào)節(jié)手段

學(xué)習(xí)英語是一個積累的過程，在某一單元內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容會成為下一單元的基礎(chǔ)，第一學(xué)年課程中所包含的詞匯和結(jié)構(gòu)是第二學(xué)年課程的基礎(chǔ)；未能掌握某一課文內(nèi)容的學(xué)生，在學(xué)習(xí)下一課課文時會感到困難重重。形成性評價將提供學(xué)生從某一課文轉(zhuǎn)入下一課文的調(diào)節(jié)手段。記憶和積累語言材料是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。有記憶就會發(fā)生遺忘。這對矛盾是人們學(xué)習(xí)外語時遇到的自然現(xiàn)象。而每個單元習(xí)慣性的檢測，會使學(xué)生把所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化，并且提高知識的鞏固率。德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)城是不平衡的，在識記最初的一段時間內(nèi)遺忘的速度比較快，以后遺忘會逐漸變慢。由于教科書的編寫采用了循環(huán)和大循環(huán)的程序，所以對學(xué)生英語知識的測試也會是螺旋式的循環(huán)和上升。這種有梯度的循環(huán)測試，正是減緩遺忘進(jìn)程，強(qiáng)化記憶的有效途徑。

我們強(qiáng)調(diào)形成性評價在英語教學(xué)中作用之重要，當(dāng)然不排除終結(jié)性評價的必要性。要全面推進(jìn)英語教學(xué)，我們就要改變英語教學(xué)的方法。我們應(yīng)該清楚地告訴我們的學(xué)生，形成性評價是基礎(chǔ)和過程，而終結(jié)性評價是在這種基礎(chǔ)的教學(xué)過程中產(chǎn)生的必然結(jié)果。

以上是筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中的嘗試和探索。隨著現(xiàn)代教育評價的變化，形成性評價的引入勢在必行，形成性評價有利于學(xué)生英語能力的全面提高，健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者愿與諸位同仁共同努力?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”!