張　華

[摘要]教改給新教師的職業(yè)認(rèn)同感的建立帶來了很大的困難。通過個案研究，發(fā)現(xiàn)新教師的認(rèn)同感可以在師生互動中、新型師徒關(guān)系中和群體實(shí)踐活動中得到實(shí)現(xiàn)和鞏固。

[關(guān)鍵詞]新教師教改職業(yè)認(rèn)同感

引言

在英語教學(xué)改革如火如荼地開展的今天，人們已經(jīng)開始把討論和研究的焦點(diǎn)從教學(xué)法和教材的改變轉(zhuǎn)向處于教改一線的教師。教師們開始嘗試各種新的教學(xué)方法。但是由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)，對某些新的教學(xué)法不一定認(rèn)同。而教改強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外師生關(guān)系的平等，教師是參與者和學(xué)習(xí)者，不再是知識的權(quán)威，學(xué)生也不再唯師是從。這會對新教師的職業(yè)認(rèn)同構(gòu)成威脅。本文通過作者的跟蹤觀察，對新教師如何構(gòu)建職業(yè)認(rèn)同提出若干建議，希望對教師教育帶來借鑒意義。

職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)概念及特點(diǎn)

身份認(rèn)同旨在使處在某一群體中的個體主動建立一個認(rèn)知和表達(dá)體系，在自己是誰、自己是做什么的、扮演什么社會角色、遵循什么規(guī)范等問題上形成清晰的主體意識并表現(xiàn)蹦相應(yīng)的主體行為。Shulman認(rèn)為，教師的責(zé)任感和自我認(rèn)同感最終決定教學(xué)的成功與否。

認(rèn)為認(rèn)同感是一種學(xué)習(xí)的過程，在與群體成員的聯(lián)系中形成。認(rèn)同感是我們在參與一系列實(shí)踐活動的過程中，我們的經(jīng)驗(yàn)與社會賦予這些活動的意義之間相互作用的結(jié)果。認(rèn)同感的構(gòu)建過程是動態(tài)的。Lave和Wenger指出新教師到專家教師的發(fā)展過程經(jīng)歷不同的身份投資，新成員最初在群體的邊緣活動，隨著能力的提高，漸漸進(jìn)入到群體中心，最后以完整的身份認(rèn)同參與教學(xué)實(shí)踐。教師自我的生活經(jīng)歷及在群體活動中的參與度都會影響其當(dāng)前的認(rèn)同感的構(gòu)建。因此教師在構(gòu)建認(rèn)同的過程中，必須考慮上述因素。

如何構(gòu)建教師認(rèn)同

本文是對某高校一位英語新教師小溫的人職最初兩年的跟蹤研究的結(jié)果。該校名為RICH的英語課程改革在全國英語院校中小有名氣。由于該教改挑戰(zhàn)上個世紀(jì)80年代以來占據(jù)教育體系主要地位的Tyler課程模式，挑戰(zhàn)教材的權(quán)威，教師勢必進(jìn)入一種未知的探索世界。許多教師在教改群體的邊緣徘徊不前，也有象小溫那樣的教師在群體里很快找到認(rèn)同。本文將結(jié)合從訪談、課堂錄像等方面收集到的資料，對教師的職業(yè)認(rèn)同的形成做簡要分析。

1.師生互動中建立認(rèn)同

教改中的英語教師不再根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，而是如何根據(jù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即要做到因材施教。這就需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)自主意識。當(dāng)教師對教學(xué)過程、教育的本質(zhì)、課程的內(nèi)涵等問題都有更深的理解時，他的自我認(rèn)同感就會豐富起來。RICH教學(xué)讓學(xué)生自選話題進(jìn)行同伴教學(xué)是個有效方法。例如小溫老師的一堂課上，學(xué)生自主選擇了上課的話題，并通過收集各種學(xué)習(xí)資料，做口頭報告，下面的同學(xué)和教師一起圍成一圈坐著。學(xué)生還自己組織討論、對上課的同學(xué)進(jìn)行評價。課堂上，學(xué)生們自由交流、相互欣賞，在合作和反思的過程中，學(xué)習(xí)自然而然發(fā)生了。教師始終沒有著重語言知識和技巧，她只是跟學(xué)生一樣專注地聽、問、參與討論。學(xué)生們也只是講述他們自己身邊的故事，引發(fā)大家一起思考、討論和理解問題。課堂里看不出很多語言教學(xué)的痕跡，卻是與生活融為一體的一項(xiàng)實(shí)踐活動，只不過在這項(xiàng)活動中每個人都是用英語在交流。新教師平等地參與課堂活動，在課堂里擔(dān)當(dāng)輔助者、共同的學(xué)習(xí)者等角色。在與學(xué)生的互動中，新教師找到自己的定位，這同時在表達(dá)著她的職業(yè)認(rèn)同。

2.新型師徒關(guān)系中建立認(rèn)同

近年來美國各學(xué)校所普遍采用的帶教學(xué)徒制被認(rèn)為對教師職業(yè)認(rèn)同的建立極具實(shí)效。傳統(tǒng)的師徒關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、模仿與被模仿的關(guān)系，傳授與學(xué)習(xí)的單向、不平等關(guān)系無法實(shí)現(xiàn)新教師完整的身份認(rèn)同。新型師徒關(guān)系應(yīng)從真誠的、平等的、合作關(guān)系的方向建立，方式如下：(1)新老師共同分享計(jì)劃、資料；(2)共同參與課堂，互換角色；(3)相互展示、分享教學(xué)成果；(4)心理支持，相互欣賞，肯定彼此成績。新教師還和老教師可以合作研究課題，討論教學(xué)方法。與指導(dǎo)老師的交流能幫助新教師明確自己的職業(yè)方向，提高教學(xué)能力，平穩(wěn)地度過人職關(guān)鍵期，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的認(rèn)同感的轉(zhuǎn)變。

3.群體實(shí)踐中建立認(rèn)同

Lave和Wenger最早提出實(shí)踐群體這個概念。教師學(xué)習(xí)群體都有共同的特點(diǎn)：成員們有著相同的價值觀和奮斗目標(biāo)，自愿參與，相互信任并相互學(xué)習(xí)。一位教師要想成為實(shí)踐群體中的一員，必須在參與實(shí)踐活動的過程中與群體其他教師取得認(rèn)同。小溫的“學(xué)習(xí)方法與技巧”課就是她與群體成員合作的一個典范。這門課原是她的指導(dǎo)老師的課，因?yàn)橹笇?dǎo)老師年紀(jì)大、課又多，所以小溫和其他幾個新教師就分工合作上這門課。小溫講怎么擴(kuò)大詞匯，小李講怎樣運(yùn)用工具辭典，小吳講中西文化思維。指導(dǎo)老師自己就具體指導(dǎo)學(xué)生生活上的問題。幾個新老教師還一起在報告廳做了三次與學(xué)生的對話。這么實(shí)用而有效的上課方式，學(xué)生當(dāng)然歡迎。這里的小溫、小李和小吳都是剛來這個群體的新教師，在參與群體活動的過程中，他們感到了安全、信任和愉悅。原本是單個教師授課的枯燥的理論課，在群體成員的合作下，拋棄了教材的條條框框，上成了實(shí)際而富有意義的生活課。在類似的實(shí)踐活動中，群體的各新老成員之間取得了認(rèn)同，建立了和諧親近的關(guān)系。新教師們已經(jīng)融入開放、真誠和共享的群體文化之中，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，教師知識慢慢形成，而教師知識體現(xiàn)為教師的職業(yè)認(rèn)同感。

總結(jié)

新教師在教改中必須面對各種觀點(diǎn)、期望和角色，而這些因素之間不一定和諧，它們不斷變化，甚至?xí)_突，引發(fā)他們的職業(yè)認(rèn)同的形成過程中的斗爭。所以教師必須參與對話，在與學(xué)生、指導(dǎo)老師和實(shí)踐群體的交往中，了解教學(xué)的多種方法，相互分享觀點(diǎn)，從而建立完整統(tǒng)一的職業(yè)認(rèn)同。