蘇文穎

[摘要]教和學(xué)是相互依賴和相互影響的雙向過程，因而評價既是針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，也是針對教師教學(xué)情況的。本文通過對高職教學(xué)評價中存在的問題及高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》和形成性評價的理論依據(jù)，闡述了形成性評價的優(yōu)勢、總結(jié)了有效實施形成性評價的工具和方法，并提出了落實評價對教師的要求。

[關(guān)鍵詞]高職英語形成性評價工具要求

高職英語教學(xué)評價存在的問題

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。但打好基礎(chǔ)要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)?！?/p>

但目前，高職院校的公共英語教學(xué)與評價仍主要以是否通過A、B級考試作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否達標的主要依據(jù)。期末考試仍是學(xué)生英語能力評價的主要方式，而這種終結(jié)性評價給高職英語教學(xué)帶來了許多弊端：語言課程是實踐性及強的課程，但終結(jié)性評價重讀寫，輕聽說，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)了多年的英語還是無法開口，更不用說交際了；有些學(xué)生平時不努力，臨時抱佛腳，指望突擊過關(guān)；還有人使出渾身解數(shù)作弊或找“愴手“替考等等。當前的英語測試“不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。牛強，2001：140—143)而對于那些基礎(chǔ)差但又想學(xué)好的學(xué)生來說，一旦考試成績不理想他們更多的是感到焦慮、自卑和自責(zé)，極大地挫傷學(xué)習(xí)英語的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性。同時對教師而言，終結(jié)性評價注重學(xué)生對已學(xué)知識的回憶與再認，教師通過考試鑒定學(xué)生已學(xué)到了什么知識，其結(jié)果是較少考慮學(xué)生的思維與問題解決技能，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性，也不利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并進行有效的解決。雖然各校也規(guī)定平時成績占一定比重，但所占比值較小，且往往偏于籠統(tǒng)、缺乏具體的測評依據(jù)，容易造成老師憑對學(xué)生的印象打分，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價缺乏公允性和公信力，不利于正確評價學(xué)生，甚至還可能會影響師生關(guān)系的和諧。由此可見，以終結(jié)性評價為主的考評機制不能客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，背離了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》。

形成性評價的優(yōu)勢

美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬(M.Scriven)1967年論及課程改革時第一次提出了形成性評價。Black&William(1998，7—74)通過對大量的實證研究的回顧表明，高質(zhì)量的形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大的幫助，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生幫助更是明顯，這種評價在提高學(xué)生整體水平的同時也縮小了學(xué)生間的成績差距，能顯著提高教師的教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

1.評價主體多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要是由教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強調(diào)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)問的互相評價，這可以促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2.評價內(nèi)容全面。終結(jié)性評價以測試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不注重學(xué)習(xí)的過程。而形成性評價的內(nèi)容則是全方面的，不僅注重評價學(xué)生對知識的掌握情況，而且也重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評價。

3.評價方式多樣化。紙筆測試是終結(jié)性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試還是英語A、B級考試，都主要采用的是這種方式。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行觀察做出評價也可以通過課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測驗，調(diào)查問卷及訪談等對學(xué)生進行評價。

4.評價結(jié)果具有反饋作用。由于形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行的，因而能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地給學(xué)生提供反饋，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，有很好的警示或鼓勵作用。更重要的是，它可以提高學(xué)生的參與度及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立自信心。同時教師也能得到及時的反饋，根據(jù)學(xué)生的情況和需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果。

5.形成性評價符合高職英語教學(xué)的培養(yǎng)定位。高職英語教學(xué)注重英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而不是理論研究能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力通過紙筆是無法實現(xiàn)的，在評價方案中加大基本技能與應(yīng)用能力的比重，有助于改觀“聾子英語”“啞巴英語”的尷尬現(xiàn)狀，使學(xué)生能聽敢說。

形成性評價的工具和方法

1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長袋。檔案中應(yīng)收入一個時期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，如和課文有關(guān)的語言知識類作業(yè)，和每一個單元話題有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷類作業(yè)以及學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)反思類作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案可以較全面地顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)的發(fā)展和進步?？梢愿鶕?jù)以下5點對學(xué)習(xí)檔案進行評估：①學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容是否清晰全面地反映一個階段或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果②是否有具體的范例③是否體現(xiàn)學(xué)生一個階段或一個學(xué)期所學(xué)的知識④材料是否組織得好⑤是否整潔易讀。(羅少茜，2007：50)

2.課堂表現(xiàn)記錄。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，也是實施形成性評價的主要陣地，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。我們評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以根據(jù)以下6點：①考勤：包括曠課、缺席或遲到的次數(shù)②注意力是否集中。這也是衡量課堂參與度與課堂紀律的重要指標。③完成作業(yè)的情況：包括預(yù)習(xí)作業(yè)、對課堂作業(yè)的理解和課后作業(yè)的完成情況④與同學(xué)合作的情況。針對部分高職生自主能力較差的特點，在英語教學(xué)過程中采取“小組合作學(xué)習(xí)法”。目的是使學(xué)生學(xué)會與他人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。⑤回答問題的情況。為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動參與意識，在形成性評價的方案中應(yīng)該將主動回答問題作為重要的加分項目，且不論學(xué)生回答正確與否，只要是積極思考，主動回答都應(yīng)該加分。每次加分的分值可以根據(jù)問題的難易程度由教師靈活掌握。⑥交際能力進步的幅度。學(xué)語言的根本目的是用于交流，因此，高職英語教學(xué)形成性評價方案的制定要特別重視對學(xué)生聽說能力的評價，以改變傳統(tǒng)英語教育重讀寫、輕聽說的弊端。

3.課外活動記錄。和英語運用相關(guān)的課外活動是英語課堂教學(xué)的重要補充并有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)在每

學(xué)期有計劃的組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，幫助成立英語愛好者協(xié)會、指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語課外書報、雜志，舉行英語故事會、舉辦英語演講比賽、作文比賽等形式多樣的課外活動。在進行英語課外活動的過程中，教師要及時客觀地評價學(xué)生，對學(xué)生取得的進步與成功給予肯定。

4.測試。包括隨堂測試、聽寫等。由于高職英語教學(xué)的沒有單元測試及期中考試等要求，隨堂測試是英語教學(xué)評估中經(jīng)常采用的手段之一。它所涉及的知識面較窄，內(nèi)容較少，一般是近日、近周所教的內(nèi)容，或是本節(jié)課所教的內(nèi)容，目的是通過另一種途徑再次向?qū)W生呈現(xiàn)必須掌握的重要知識及一些容易被忽視的語言知識，及時檢驗學(xué)生對本單元或本節(jié)課知識的掌握情況。

5.訪談、座談或討論。師生間的訪談、座談或討論有利于對學(xué)生個人成就和需求做出正確和積極的評估。通過交流，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對他們自己進步的感覺和看法。簡短的座談可以在課堂中隨時進行，訪談也可以穿插到每課的教案里，例如，在教案中準備討論的問題或講解某一個知識點的同時，教師可以設(shè)計從學(xué)生那里得到反饋的采訪問題。采訪問題可以根據(jù)學(xué)生個人的需要和教學(xué)要求來定。

6.制定合理的行為評估量表。要將形成性評價真正落到實處，必需將學(xué)生各項與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為表現(xiàn)細化、量化。根據(jù)高職英語教學(xué)的特點可以分別制定：態(tài)度行為評估表、聽說評估表、故事閱讀評估表、寫作評估表等等。評價量表的體現(xiàn)方式有三種：數(shù)字、圖表及描述。其中數(shù)字量表最直觀，即將學(xué)生的行為標準百分比化。例如：態(tài)度行為共15項標準，如果一個學(xué)生達到11項，將11除以15，可得出這個學(xué)生的成績?yōu)?3分。另一種總結(jié)方法是教師制定一種標準來衡量學(xué)生行為，例如，達到12或13項標準為優(yōu)秀；10或11為良好；8或9為及格等。

形成性評價對教師和教學(xué)的要求

1.對教師素質(zhì)的要求。教師的素質(zhì)，如對外語教學(xué)的信念、職業(yè)道德、專業(yè)能力及情感態(tài)度等都會影響到教師的教學(xué)決策能力，也會影響其所做評價的公平性。就職業(yè)道德而言，教師要懂得學(xué)生的基本權(quán)利、學(xué)生要求保密的權(quán)利、學(xué)生的隱私權(quán)利、學(xué)生要求了解評估過程的權(quán)利、學(xué)生要求平等待遇的權(quán)利(Jerosky.1997：13)。教師的評估活動應(yīng)首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地幫助教和學(xué)，而不是將他們分離開來。在形成性評價中，教師的作用從課堂之內(nèi)向外延伸。因而英語教師要協(xié)調(diào)好內(nèi)部因素、外部因素和環(huán)境因素的關(guān)系(王曉群，2005)。其中，內(nèi)部因素指教師個人專業(yè)知識修為；外部因素指相關(guān)課程知識總體系；語言環(huán)境指教師與學(xué)生。為了適應(yīng)新的要求，英語教師必須建立正確的外語教育理念，掌握必需的外語教學(xué)知識與能力，并且不斷強化自我專業(yè)發(fā)展意識。

2.對師生關(guān)系的要求。形成性評價要建立在教師對學(xué)生十分熟悉的基礎(chǔ)上。只有熱愛教學(xué)事業(yè)，責(zé)任心強的教師才能做到了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生，有針對性的幫助學(xué)生，促使他們進步。同時要努力獲得學(xué)生的理解、支持和喜愛，營造良好的師生關(guān)系，才能讓形成性評價真正發(fā)揮它的作用。

3.對教學(xué)方法的要求。形成性評價機制不但是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價，同時也是對教師教學(xué)方法的評價。形成性評價重在操控過程質(zhì)量，可以運用內(nèi)容分析法、直接測量法、間接測量法。內(nèi)容分析法依靠自主學(xué)習(xí)菜單的相關(guān)內(nèi)容及過程分析定性定量地檢測學(xué)生英語能力形成表現(xiàn)；直接測試法是以口頭形式或書面形式量度其學(xué)習(xí)的效果，輔之以多媒體錄音、復(fù)聽、對比方法，實驗效果好；間接測量法是通過學(xué)生互動，獲取記錄的材料再邏輯分析，求證不同過程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)是一種積極的心理活動過程。因此，形成性評價要求教師更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，在課堂活動形式和教學(xué)資源利用方面掌握好節(jié)奏。

4.對教學(xué)內(nèi)容的要求。形成性評價的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，每個學(xué)生的認知風(fēng)格和認知水平是不同的，應(yīng)考慮學(xué)生的實際水平，內(nèi)容密切結(jié)合教學(xué)，評價活動根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的真實情況和真實情感進行設(shè)計，而且應(yīng)當富有個性化和創(chuàng)造性。英語自主學(xué)習(xí)是獲得、解釋英語信息的過程，更是心理交流與評價、解釋信息形成與釋發(fā)的心理過程，這就要求教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中認識學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認知源語心理，從而豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容(文巧平，2008)

結(jié)束語

通過實施形成性評價，使英語教學(xué)的信息能夠得到及時的反饋，從而改進教學(xué)活動，使教學(xué)效果得到及時的強化和矯正，教學(xué)的目的得以實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。對學(xué)生而言，形成性評價由強化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀瘜W(xué)生的主體地位，是把教學(xué)過程由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的過程，在高職英語教學(xué)中有效地實施形成性評價，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語言學(xué)習(xí)的參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、自我展示的能力、交際能力，同時還能培養(yǎng)健康的人格心理和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。