程桂梅

[摘要]近年來，各地中職學校在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教學方針指導下，越來越多的中職學校在多個專業(yè)開設了《應用寫作》課程，但由于課時的限制，該課程的教學效果不夠理想。本文嘗試認識中職學校應用寫作教學中的障礙并提供一定應對策略。

[關鍵詞]中職學校應用寫作教學障礙應對策略

近年來，各地中職學校在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教學方針指導下，對中等職業(yè)教育文化基礎學科的課程建設和課堂教學實際進行了多次的改革，在多個專業(yè)甚至所有專業(yè)開設《應用寫作》課程就是其中的一個表現(xiàn)。應用寫作能力對于中職生的今后工作、生活的重要作用無庸置疑，具備一定的應用寫作能力不僅是學生綜合素質的一種體現(xiàn)，更是在現(xiàn)代社會進行交際的重要手段，正象葉圣陶先生所說的：“作文不是生活的點綴，而是生活的必須”，這對于《應用寫作》課程來說尤其如此。但實際教學中，寫作教學并不是特別討好的教學。中職學生文化基礎較弱，應用寫作相對于基礎寫作來說又是一門更加枯燥的課程。那么如何實現(xiàn)應用寫作的有效教學呢?在幾年的應用寫作教學中，筆者根據(jù)國家對于中職教育的相關政策和要求，以相關的教育理論為指導，做了一些探索，在教學的“有效性”上取得了一點收獲，具體如下：

結合學生實際，促發(fā)寫作內驅力

在學習中，學習動機是直接推動學習行為的內部動因。心理學研究表明，學習的主要動機是由認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力組成的，這些也可心稱為認知的需要、自我提高的需要和附屬的需要。中職學生的文化基礎雖較差，但十六、七歲的年齡，又很快面臨求職，求知與好勝以及外部環(huán)境的壓力成為學生學習知識和解決問題的內存動力，通過應用寫作與生活工作的密切關系、目前用人單位對求職者的要求、已進入實習階段或已正式走上工作崗位的學生的現(xiàn)身說法等等手段刺激學生對于《應用寫作》課程的重視，同時從他們的興趣和實際需要出發(fā)，如生活中他們常常接觸到的一些應用文的類型為例，抓住他們好奇、好勝的心理，激發(fā)其學習動機，實現(xiàn)有效教學。

分項導練，指導明確

應用寫作教學易于基礎寫作的一點是其所有文種基本都有相對穩(wěn)定的程式，甚至有其慣用語。這為指導寫作這一難度較高的學習活動提供了方便。因而對于每種文種寫作的講授都可以分步進行訓練指導。如可以將公文寫作的各要點“化整為零”來分項導練，通過觀摩示范、修改錯例、模仿全文進行專項訓練等方式逐步鞏固進而使學生掌握。

在分項訓練的過程中，教師要注意給予學生明確的指導，特別是當面指導。從文種的判斷，主旨的確立，標題的選用和寫作，主送機關的明確和排列到正文的導言、事項、結語三部分的形式、結構、語言，落款的格式和寫法等都要做到具體指導、用語明朗，使學生在文章生成過程中多個環(huán)節(jié)、多個方面都能得到幫助，不必擔心這樣會束縛學生的創(chuàng)造力。這正像葉圣陶先生講過的：“想給予國文科以科學性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念?！睉脤懽鹘虒W更要如此。

目標參照、有效評估

按照某些作為教學結果的具體教學目標測量學生實際習得了什么，這種評估方法被稱作目標參照的評估。為使學生真正具備應用寫作能力，學習中必然會輔以大量練習，對于練習結果的評價不應只是憑直覺籠統(tǒng)地歸為“好”與“不好”，而應根據(jù)學生的寫作能力和具體文種出發(fā)，科學地設計參照目標，并且這些目標應是逐級層遞的，參照每級的目標來判斷學生的學習效果，只要學生達到或基本達到了該級目標就應對其作出積極的評價，維護他的寫作熱情；而若發(fā)現(xiàn)在該級中應該習得的知識沒有習得，就要修正和補救，但也要以鼓勵的、富于建設性的方式來達到目標。

比如對于應用寫作中的“公文寫作”部分，我所建立的參照目標大致有以下一些項目：

1.是否符合《國家行政機關公文處理辦法》中規(guī)定的公文格式。

2.題目的選擇是否切合文種或文體,題目中事由的概括是否精準、簡練。

3.主送機關的選擇是否符合行文規(guī)則的要求；若有多個主送機關。它們之間使用的標點符號是否準確。

4.正文的寫作是否切合不同的文種、是否重點突出、語言簡明扼要、起承轉合是否自然流暢、慣用語的使用是否符合文種的需要。

5.同時關注內容中反映出來的學生的情感態(tài)度和價值觀。

6.落款包括署名和目的書寫是否合乎要求。

加大多種練習，以利提取和遷移

教師要樹立語文實踐觀，重視學生學習行為的發(fā)生。單純的寫達到一定量后容易使學生厭倦，實踐練習可以以多種形式維持并提升學生興趣。如錯例修改、拾遺補缺(即有意空出例文的部分內容讓學生填空)、范文釋析(即請學生對范文的優(yōu)點、特點進行分析解釋)等等，在寫作結束后通過合作學習小組互評互改來促進寫作能力的保持。

大量的多種形式的練習一定會有效地提高學生應用寫作的水平；而小組的集思廣益一定會發(fā)展學生的共通能力，幫助學生糾正及補充自己的想法和知識；教師的當面評改、明朗指導會有效鞏固學生剛剛形成的寫作意識和水平。這對于今后學生走出校門、走向社會后對應用寫作能力的有效提取是一個扎實的積累，同時對于學生其它能力如行政管理能力：基礎寫作能力甚至口頭表達的精練等能力的遷移也應該起到一定作用。正如教育部新修訂的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中講到的，語文的學習可以“為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務?！?/p>

評價方式靈活

寫作的學習不是一個一蹴而就的行為，而是不斷積累、循序漸進的過程，因而形成性評價就顯得尤為重要。對于大都從初中畢業(yè)后直接進入中職學校的學生來講，應用寫作的學習是較為陌生、有一定難度的，在評價中堅持檢查、診斷、反饋、激勵、導向、發(fā)展的原則，結合內容的特點和學生本身的學習基礎從學生寫作能力和具體文章(難度、內容等)著眼，關注學生在學習過程中知識和能力的提高。建立發(fā)展性的評價體系。

將新修訂的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》與2000年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》相對比，就可以發(fā)現(xiàn)新修訂的大綱中強調了語文課程的學習有加強語文實踐、培養(yǎng)語文應用能力的任務，而對于常用應用文寫作的要求是“格式規(guī)范、文字簡潔，能夠根據(jù)學習、生活、職業(yè)工作的需要恰當運用”。

新修訂的大綱中有這樣的教學建議：“中等職業(yè)學校語文教學要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學中要堅持以學生發(fā)展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養(yǎng)學生語文應用能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)?！倍诒疚闹刑接懙恼橇D體現(xiàn)這一原則。

參考文獻：

[1]《中等職業(yè)學校語文教學大綱》(2009年修訂).

[2]《實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術學范式》(徐國慶，上海教育出版社).

[3]《立足現(xiàn)代認知理論，走出傳統(tǒng)訓練誤區(qū)——中西寫作指導案例比較與分析》(趙年秀，2008中國語文課程改革國際研討會交流論文).

[4]《教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》.