冉建宇　李佛關(guān)

[摘要]地方高校的教學(xué)所面對(duì)的目標(biāo)職業(yè)層級(jí)是中端職業(yè)層級(jí)，適應(yīng)這種目標(biāo)職業(yè)層級(jí)的要求，地方高校的教學(xué)總體上應(yīng)從課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)層次與結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式等方面作轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中樹立相應(yīng)的職業(yè)理念，把學(xué)生的職業(yè)觀念、課程體系、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式和這個(gè)層級(jí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求結(jié)合起來。強(qiáng)化知識(shí)功底和職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

[關(guān)鍵詞]地方高校職業(yè)層級(jí)教學(xué)職業(yè)理念

地方高校教學(xué)中的職業(yè)理念現(xiàn)狀

從1977年高考招生制度恢復(fù)至今的30年來，我國(guó)的高等教育經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，截止2004年底高等教育在校學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)2000多萬(wàn)人，其中普通本專科在校生1333萬(wàn)人、在校研究生82萬(wàn)人，分別是2000年的2.4倍和2.7倍。我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段。在這種大眾化轉(zhuǎn)變的過程中，地方高校要解決兩個(gè)基本課題：一是自身的辦學(xué)定位與自身的辦學(xué)特色；二是要在教育教學(xué)中樹立教學(xué)中的職業(yè)理念，并且要在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中切實(shí)滲透職業(yè)理念。

對(duì)于辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，在學(xué)術(shù)界，眾多的文獻(xiàn)已經(jīng)做了廣泛深入的探討，學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)是成熟的、一致的：地方高校立足于為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，在與地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)合中不斷探索自身的辦學(xué)特色。

但另一方面，地方高校對(duì)教育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)與這種大眾化教育轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求仍有很大的差距，因而在很大程度上仍沿襲著傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。這種認(rèn)識(shí)的滯后很大程度上造成了地方高校的教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的職業(yè)要求脫位，教學(xué)中職業(yè)理念薄弱，主要體現(xiàn)在：首先，對(duì)教育教學(xué)所面對(duì)的職業(yè)層級(jí)及其內(nèi)在的職業(yè)要求認(rèn)識(shí)不足；從而在培養(yǎng)方案、課程體系、理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、成績(jī)考評(píng)等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)未能有力地滲透教育教學(xué)的職業(yè)理念，很大程度上，教育教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)學(xué)歷教育式的模式；進(jìn)而，面對(duì)相應(yīng)的職業(yè)層級(jí)及其內(nèi)在職業(yè)要求，學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的路徑與模式無(wú)法與相應(yīng)職業(yè)層級(jí)的內(nèi)在要求全方位對(duì)接，因而，學(xué)生對(duì)自身所面對(duì)的職業(yè)層面以及相應(yīng)的職業(yè)要求缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，從而在全程的學(xué)習(xí)中職業(yè)層級(jí)的目標(biāo)取向性較弱。

地方高校教學(xué)的目標(biāo)職業(yè)層級(jí)

社會(huì)職業(yè)的層次結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出金字塔式的三級(jí)結(jié)構(gòu)：理論與應(yīng)用研究職業(yè)層(上端)、技術(shù)應(yīng)用職業(yè)層(中端)、技能操作職業(yè)層(下端)。中端職業(yè)層，承擔(dān)著承上啟下的功能。承上，要具有初步的、能輔助參與上端職業(yè)層活動(dòng)的能力，或者要能應(yīng)用上端職業(yè)層的成果于實(shí)踐；啟下，要能立足于基層的工作實(shí)踐，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力。

中端職業(yè)層級(jí)的這種承上啟下的特性決定了學(xué)生要具有較扎實(shí)的知識(shí)功底和綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力。缺乏了這種知識(shí)功底，無(wú)法“承上”，缺乏了這種綜合應(yīng)用的實(shí)踐能力，也無(wú)法“啟下”。這正是“應(yīng)用性人才”的本質(zhì)內(nèi)涵：把知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐之中去完成實(shí)踐工作，并在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)與技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

因而。適應(yīng)這種目標(biāo)職業(yè)層級(jí)及其相應(yīng)的要求，地方高校的教育教學(xué)應(yīng)首先樹立全新的教學(xué)理念，并從學(xué)生職業(yè)觀的培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)層次與結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面作轉(zhuǎn)變，以相應(yīng)的職業(yè)層級(jí)目標(biāo)為導(dǎo)向，把學(xué)生的職業(yè)觀念、課程體系、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式和這個(gè)層級(jí)的職業(yè)需求和職業(yè)要求緊密結(jié)合。

地方高校教學(xué)中的職業(yè)理念與措施

地方高校的教育教學(xué)應(yīng)樹立教育教學(xué)中的職業(yè)理念：切實(shí)面向教育教學(xué)的職業(yè)層級(jí)目標(biāo)，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透職業(yè)層級(jí)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，并在培養(yǎng)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式等各方面貫徹、滲透這種要求，從而使學(xué)生的知識(shí)和能力滿足相應(yīng)職業(yè)層級(jí)的要求；并且切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生清醒面向自身職業(yè)層級(jí)的職業(yè)觀；在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，以人為本，與企業(yè)接軌，強(qiáng)化培養(yǎng)專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)核心能力和較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。要做到這一點(diǎn)，必須從以下幾個(gè)方面著手：

1.強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)理念和職業(yè)觀、職業(yè)態(tài)度。在全程的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己所面對(duì)的職業(yè)層級(jí)，通過相應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)課程、講座、與企業(yè)家座談、假期的職業(yè)體驗(yàn)、見習(xí)、參觀、實(shí)習(xí)等多種形式培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)理念和職業(yè)觀、職業(yè)態(tài)度。認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)定位，端正自己的職業(yè)態(tài)度，樹立良好的職業(yè)心態(tài)，要讓學(xué)生充分?jǐn)[正自己的位置。

2.培養(yǎng)方案的制定要充分研究中端職業(yè)層級(jí)的職業(yè)要求、核心能力。以職業(yè)為導(dǎo)向，尤其要把握好知識(shí)的廣度與深度的度，根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)要求，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化和實(shí)踐教學(xué)的力度，這是基礎(chǔ)。

3.產(chǎn)學(xué)融合。地方本科院校在教育教學(xué)中要高度重視產(chǎn)學(xué)融合。目前的校企合作、產(chǎn)學(xué)合作主要還停留在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的層面，產(chǎn)和學(xué)還未能有機(jī)融合。要讓企業(yè)、企業(yè)家融入到教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施中來，融入到教學(xué)中來；而教學(xué)也要融合到一線的實(shí)踐中去，這是基本的途徑。

4.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一方面在加強(qiáng)理論功底培養(yǎng)的同時(shí)，打造一種職業(yè)教育教學(xué)的氛圍。課堂教學(xué)要把一線企業(yè)生產(chǎn)與管理中的技術(shù)的或管理的案例引入課堂，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中同時(shí)又深切感受到實(shí)踐的鮮活。同時(shí)把課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)、企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來；把校內(nèi)專任教師、企業(yè)專家結(jié)合起來；要徹底實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：從教學(xué)生知識(shí)到教學(xué)生用知識(shí)；從理論與實(shí)踐相結(jié)合到理論與實(shí)踐相融合，實(shí)行全方位開放式立體教學(xué)，這是有效的手段。

總之，切實(shí)樹立地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的職業(yè)理念，并貫穿在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這將巨大推動(dòng)地方高校自身的發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

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