吳旭紅

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，尤其是新課程的實(shí)施，我們?nèi)〉昧瞬簧俪煽?收獲了許多課改的經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了很多困惑，如學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)積極性不高等。因此，教師工作很辛苦，上課壓力很大，但教學(xué)效果卻與教師辛勤付出不成正比。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。如何解決教學(xué)中存在的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象呢？以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的核心追求。

有效教學(xué)既是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程”。那么，什么是有效教學(xué)呢？它包含哪些內(nèi)容呢？

有效教學(xué)包含三層含義：一是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)；二是有效教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律；三是有效教學(xué)要能滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。

由此可見，有效教學(xué)理念的核心是教學(xué)中的效益問題。教學(xué)有沒有效，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

(一)教學(xué)效果的反思

在教學(xué)過程中以及教學(xué)階段完成后，教師應(yīng)當(dāng)不斷追問自己：

——我這節(jié)課是如何展開的？我的設(shè)計(jì)怎樣？怎樣證明這節(jié)是否達(dá)標(biāo)？

——我這節(jié)課的哪些部分是有效的（教學(xué)策略、教學(xué)材料、活動(dòng)等）？

——我是否有效使用教學(xué)時(shí)間？

——我是否已經(jīng)讓學(xué)生喜歡我所教的這門學(xué)科？

——我是否讓學(xué)生有成就感？

——我是否有效地激發(fā)了學(xué)生而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿熱情？

——我是否讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣？

——我的課是否讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)？

經(jīng)驗(yàn)反思。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)方式？”要培養(yǎng)反思習(xí)慣，上課后認(rèn)真思考一下教學(xué)中，是否真正把學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，激發(fā)的過程如何；教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了，是全部達(dá)成還是基本達(dá)成；內(nèi)容講述是否層次分明、系統(tǒng)完整；語言表達(dá)是否需要進(jìn)一步改進(jìn)；教學(xué)手段應(yīng)用是否恰當(dāng)；學(xué)生反映是否熱烈；等等。通過寫教學(xué)反思、教學(xué)日記、教學(xué)案例等方法，批判性地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，形成自己的實(shí)踐智慧。通過理性梳理自己零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己課堂教學(xué)行為，并寫出專題經(jīng)驗(yàn)文章、教改論文。積極嘗試形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并對(duì)其他教學(xué)風(fēng)格保持開放的心理狀態(tài)。

專業(yè)成長反思。教師不是單兵作戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的精神，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長。因此，應(yīng)時(shí)時(shí)追問：

——我是否注意到核心組的輻射作用？

——我是否注意到同組教師有效的教學(xué)方法？

——我是否經(jīng)常向其他教師聽課學(xué)習(xí)？

——我是否具有確定專業(yè)目標(biāo)，追求專業(yè)成長的意識(shí)？

——我是否具有在學(xué)習(xí)與對(duì)比中形成自己的教學(xué)風(fēng)格？

(二)教學(xué)方法的反思

課前三問。即在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要考慮學(xué)生起點(diǎn)與狀態(tài)、學(xué)科結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、教師風(fēng)格與特長。一問學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、學(xué)生的實(shí)際需求以及不同學(xué)生之間的差異，確定一個(gè)合適的教學(xué)起點(diǎn)；二問學(xué)科特點(diǎn)和所授課的具體內(nèi)容，確定一個(gè)合適的教學(xué)方法；三問教師各自的風(fēng)格與特長，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一課三備。即課前預(yù)案—合作方案—反思教案。首先是每位教師在“課前三問”的基礎(chǔ)上，各自拿出自己的“課前預(yù)案”，然后在此基礎(chǔ)上，通過相互討論交流，提出各自的觀點(diǎn)與方法，汲取其他教師的精華，修改教案，形成“合作方案”。最后，通過教師的課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況認(rèn)真反思，對(duì)已形成的合作方案進(jìn)一步修改完善，形成了“反思教案”。一課三備是針對(duì)教與學(xué)的情況，充分發(fā)揮個(gè)人智慧與集體作用，讓備課在三個(gè)不同的階段中得以完善與升華，使教學(xué)得到最大的發(fā)揮空間，體現(xiàn)了集體備課的力量。

聽課三環(huán)。即課前定目標(biāo)、課中觀細(xì)節(jié)、課后理思路。課前定目標(biāo)是指課堂教學(xué)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況確定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，這里的目標(biāo)不僅是知識(shí)和技能上的目標(biāo)，更要有學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)，包括情感、意志、心理、思維、創(chuàng)新等基本能力，這是教學(xué)目標(biāo)的核心。課中觀細(xì)節(jié)要關(guān)注課堂教學(xué)的六大要素，講解重難點(diǎn)，講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)；練習(xí)要有針對(duì)性、適度性、開放性；提問重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、疑問點(diǎn)、含蓄點(diǎn)；課堂節(jié)奏的把握，課堂教學(xué)語言的精確、精煉以及課堂教學(xué)的調(diào)控等。課后梳理思路,主要反思教學(xué)的不足之處，肯定本節(jié)課的成功之處及亮點(diǎn)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題和閃光點(diǎn)，為教師課堂提供的幫助與借鑒。

一課三思。一思“做”，即怎么教，怎么學(xué)，要認(rèn)真構(gòu)思，要有統(tǒng)籌的觀點(diǎn)，包括知識(shí)的前后聯(lián)系，重難點(diǎn)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)等，要選擇合適的教學(xué)方法，要充分利用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源；二思“說”，即能說出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、背景，說出課堂教學(xué)實(shí)施過程中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、不足，能有效地與自己、同伴、專家進(jìn)行對(duì)話交流。三思“寫”，即能有效地進(jìn)行課堂反思，在會(huì)上課、會(huì)說課的基礎(chǔ)上，理性梳理自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)原理，寫出教學(xué)日記、教學(xué)案例或經(jīng)驗(yàn)文章。能做、能說、能寫是每個(gè)教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。

研課三步，即“教師個(gè)人反思—同伴研討互助—領(lǐng)導(dǎo)專家引領(lǐng)”。教師個(gè)人的反思是教師走向?qū)W者型、研究型教師，遠(yuǎn)離平庸的有效方法和途徑，是教師的自我對(duì)話。同伴互助是教師之間的互動(dòng)與合作、分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長。而領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以為教師的成長提供先進(jìn)的理念、思想方法，拓寬教師的視野。個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三位一體的備課形式，是促進(jìn)教師成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立、缺一不可。

美國著名教育家鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。由此可見，有效教學(xué)就是要做到：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語簡(jiǎn)要。因此，在教學(xué)中，必須優(yōu)化課堂教學(xué)策略，充分發(fā)揮有效教學(xué)時(shí)間的綜合效益，盡量減少、進(jìn)而排除無效和負(fù)效教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生在課堂上發(fā)揮求知的主動(dòng)性，共同創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境，保證有效課堂教學(xué)的實(shí)施。

（作者單位：廣州市第75中學(xué)）