許祖謙

【編者按】教學設計是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動方案的系統(tǒng)化過程。教學設計是多方面的，找準學生感興趣的切入，這樣的設計才有效。作者從學生“學習需要”出發(fā)，尋找教與學的最佳方案，以調動各種因素來提高課堂效益。以下是作者在教學中運用板書設計、練習設計、自學設計、訊息設計、生成設計、情境設計等六方面的做法，呈現出來與大家一起商榷。

一、板書設計

好的板書是課堂的窗口，它既能反映教材的整體內容，又能給學生留下深刻的印象，更能體現教師巧妙的構思，是一種教學藝術的美。它是教學科學美與藝術美的統(tǒng)一，是教學內在美與外在美的統(tǒng)一，是教學美的創(chuàng)造與欣賞的統(tǒng)一。如《電流、電壓和電阻的關系》一節(jié)的教學，它是本冊教學的重點、也是難點，如何把這節(jié)課的思想方法傳遞給學生呢?具體見圖1。

圖l板書不僅重點突出、層次清楚；更主要的是使學生在板書的引導下，明確了研究的目的；學會了此定律的研究方法；同時還從學生的認知心理出發(fā)，找到了新舊知識的最近發(fā)展區(qū)。比如電路圖的設計、電表的使用等，體現從已知的出發(fā)來解決新問題。巧妙的構思，能給人以美的享受，在享受中理解了這幅美麗的圖案中蘊涵著知識和方法，這才是真正的減負增效。另外，板書是把知識聯結在一起，形成網狀的結構，從而使學生增強記憶，提高了課堂的效率。實踐證明，板書設計對教學效果有乘數效應。

二、練習設計

練習是知識運用的一種重要方式，是教學中的一個重要組成部分。練習在教學中所起到的作用是多方面的，它能幫助學生鞏固、熟練、活化基礎知識，掌握實驗技能；能幫助學生加深和擴展理論知識；也能幫助學生建立解決問題的思路，獲得正確的方法，從而促進了能力的培養(yǎng)和提高。練習的設計不僅要多樣，而且還要根據循序漸進原則和學生的認知結構特點設計出有梯度的練習。這符合桑代克學習基本定律中的“練習律”(一個已形成的可以改變的聯結，若加以應用，就會使這個聯結增強。一個已形成的可以改變的聯結。如不應用，就會使這個聯結減弱)。比如《功》這節(jié)的練習設計如下：

(1)小王用5N的推力使重50N的物體在水平面上移動了4米，推力做功多少?(2)小王用5N的推力使重50N的物體在粗糙的水平面上移動4米，推力做功多少?(3)小王用5N的推力使重50N的物體在光滑的水平面上移動4米，推力做功多少?(4)小王用力推重為50N的物體在光滑的水平面上勻速移動4米，推力做功多少?(5)小王停止用力物體由于慣性在水平面上移動了4米，推力做功多少?(6)小王用5N的力豎直向上提重50N的物體，他對物體做功為()。

A.5JB.50JC.55JD.0J

上述(1)、(2)、(3)是設置不同的水平面為干擾因素，通過練習使學生加深認識做功取決于兩個必要因素：力和距離；(4)、(5)兩題是把新知識建立在舊背景上，是以牛頓第一運動定律、二力平衡和慣性為突破口進行解答；第(6)題則隱含了一個不容易發(fā)覺的條件：F＝0，從而滿足了尖子生的要求。這樣按梯度設計練習，體現了分層練習的教學思想，調動了學生的學習積極性，激發(fā)了他們的學習熱情，使學生學得輕松。因此，學習對他們來說不是一種負擔，如果在練習過程中巧妙地控制時間，讓學生以一定的懸念，讓學生會帶著一股熱情，在群體思考過程中進行思維碰撞，互相啟發(fā)、互相補充，這樣既擺脫了自我中心，又增長了才智，大大地提高了他們的思維能力和聽課效率，因此練習設計對教學效果有乘數效應。

三、自學設計

教育上有句名言：教是為了不教。這說明培養(yǎng)學生的自學能力是多么的重要，這也是新課程中自主學習的一方面。自學的特點：(1)體現了大多數教學原則；(2)讓每個學生都能最大限度地獲得學習效率以減少學困生；(3)自定步調，自負責任；(4)允許教師花更多的時間去關注個別學生；(5)學習的時間和空間的靈活性大。在全面實施素質教育的今天，特別對特長生要通過自學來掌握許多有用的知識，通過自學品嘗到學習上成功的喜悅和人格上的歡樂，并且給他們以顯示自己才能的機會。因此要提供既多樣又有趣味的問題。如《顯微鏡的使用》一節(jié)的學習，我們可以提供給學生下列問題：(1)說說顯微鏡的發(fā)展史；(2)寫一份顯微鏡的自述；(3)試畫一幅顯微鏡的結構簡圖；(4)將顯微鏡的使用編成順口溜；(5)為顯微鏡制作一張“身份證”；(6)若你是顯微鏡，叫使用者怎么愛護你?

僅叫學生看書自學。而沒有明確的目標，學生會覺得束手無策。上述幾個問題為學生明確了方向，學生朝有目標的方向進行，在好奇心的激發(fā)下越走越有勁。正是在問題的誘導下，學生的好奇心轉化為求知欲。原來只是對眼前幾個問題感到新奇，長此下去發(fā)展到了興趣，即成為“學習興趣”?！皩W習興趣”是對占有知識、占有科學的強烈愿望，它能長期支配心理，使學生在學習過程中產生很高的效率。這就是設計自學練習所產生的效果，正如教育家孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

四、訊息設計

訊息是指一組信息符號，用來傳達具體的內容。科學教學訊息是為達到一定教學目標而設計的一組語言文字或圖像等符號，以向學習者傳遞特定的教學內容。而訊息設計則是根據一定的教學目標，對語言文字或圖像等符號進行分析、綜合、組織、處理的過程，以提高課堂教學的效果。比如在《力》這節(jié)的綜合復習時，我們可以把力作用在點上、面上、桿上分別進行編碼，使其成為簡潔的語言文字或圖像等符號(圖2)。上述設計是遵循知覺規(guī)律的，因為它將內容精心組織，幫助學生建立正確的聯想，進而形成合理的認知結構。同時考慮到學生的注意規(guī)律：廣度性(3—5個知識點最容易引起注意)、穩(wěn)定性(中學生注意可持續(xù)30分左右)和分配性(視、聽、寫并用)，所以學生在教師的引導下，利用媒體等手段就容易理解這些符號(簡稱為譯碼)，并且記憶深刻。由于通過教學訊息設計，使知識點變得具體、形象、生動，這樣就有利于學生進行“心理練習”，這是新課程倡導的感受和體驗。因此學生學得輕松，從而提高了學習效率?？梢娪嵪⒃O計對教學效果有乘數效應。

五、生成設計

生成是無法設計的，只能是預設促生成。正如葉瀾教授在進行“新基礎教育”探索性的研究時指出：“生成”是一個相對于“接受”的說法，“預設”是相對于“灌輸”的一種行為準備，從教師灌輸、學生接受到教師預設、學生生成。是教師教學行為方式轉變的結果?！吧伞笔且粋€思考活動的過程，不是借學生之口說老師想說的話。因此，教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。

比如做“燒紅的玻璃是導體”實驗時，接上電源，當玻璃被燒紅時，燈泡亮了。于是，得出燒紅的玻璃是導體的結論。為

了證明玻璃溫度下降又變?yōu)榻^緣體，故切斷電源，撤掉酒精燈，過一會兒燈熄滅了。此時再接上電源。燈泡應當不會亮的?？删驮谥匦陆油ê蟛坏饺腌?，燈又亮了，這時教師把自己給將住了，學生也開始懷疑剛才的結論是否正確。怎么辦呢?有兩種方案：一是重做，二是解釋。顯然重新做更有說服力。于是我在斷開開關后不馬上接通電源，而是等過了一段時間再接通，燈就沒有再亮了。其實合理的解釋是用下面將要學的焦耳定律(電流熱效應)。這樣的生成，收獲太大了。實驗不僅在于新奇妙趣，還在于生成的精彩，這會使學生對科學產生濃厚的興趣，他們的學習欲望越強烈，學習時越會感到輕松愉快，進而有利于形成正確的、主動的學習方法，從而實現了真正的減負增效。

六、情境設計

桑代克的三條基本學習定律之“準備律”告訴我們，聯結的加強和削弱取決于學習者的心理準備和心理調節(jié)。當任何傳導單位準備傳導時，給予傳導就引起滿意；當任何傳導單位不準備傳導時，勉強要它傳導就引起煩惱。所以巧妙的設計，讓學生當主角，會產生很好的效果。只有這樣，學生的主觀能動性才能得以充分的發(fā)揮，從而使學生的各個方面都有所發(fā)展，這正是素質教育所追求的。下面以《磁生電》這節(jié)的教學來進行情境設計：

出示手搖發(fā)電機，問：“這是一個完整的電路嗎?”因為這個知識點是學生熟悉的，所以積極性高，興趣也濃，不過找不到電源，所以有些只能回答不是。于是我趁學生疑惑之際，轉動了搖手，小燈泡亮了。此時，學生開始懷疑……那電源在哪兒呢?這就是我們這節(jié)課學習的內容——磁生電。這個過程雖然短暫，因為是學生參與的，自己是主角，所以學習熱情會高漲。通過這樣的情境創(chuàng)設，時間雖短，但學生的情感早已投入。因為他們在學習過程中，已有的知識與新的知識產生了認知沖突，并得到解決。正如建構理論所說的，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，也不是被動地接受信息，而是根據自己先前的知識對當前知識進行的積極構建，形成自己的見解。從而達到最佳的教學效果。

上述教學設計是從學生出發(fā)，把學生當成主體，圍繞一節(jié)課進行藝術加工，從而使學生在積極主動的狀態(tài)下輕松地度過45分鐘，于是產生了最佳教學效果。這種設計不但遵循教學規(guī)律和學習理論，而且適合學生的心理特點，使他們學有興趣，產生了強烈的求知欲，大有嫌45分太少之感，因此減負的方向是從學生的需要和興趣出發(fā)，去設計一套以知識點為載體，培養(yǎng)學生能力為主線的方案，使學生在和藹可親和愉快的氣氛中成倍地喝下科學的飲料，這才是減負增效的好方法。