任輝霞

摘要:中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵階段,教育工作者要正確引導(dǎo)學(xué)生,注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;創(chuàng)造能力

當(dāng)今學(xué)生素質(zhì)存在諸多問題,其主要表現(xiàn)是:高分低能,知識(shí)面窄,興趣不廣泛,學(xué)習(xí)無主動(dòng)性,求知欲欠缺,學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng),動(dòng)手能力差,缺乏創(chuàng)造力。在北京公布的《全國(guó)青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)系列社會(huì)調(diào)查和對(duì)策研究報(bào)告》顯示,我國(guó)目前具有初步創(chuàng)造能力特征的青少年比率較低。這次調(diào)查是由教育部、團(tuán)中央及中國(guó)科普研究所聯(lián)合在全國(guó)31個(gè)省(自治區(qū)、市)的大中學(xué)校的一萬一千多名青少年中進(jìn)行的。多數(shù)被調(diào)查者受到思維定勢(shì)的影響,存在過于嚴(yán)謹(jǐn)、尊崇權(quán)威的傾向。過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和是創(chuàng)造性思維的四種主要障礙。從被調(diào)查者的年齡分析,隨年齡的增長(zhǎng),青少年的觀察、想象能力日漸削弱,而思維定勢(shì)和權(quán)威的服從卻日益增強(qiáng)。針對(duì)上述問題,作為一名中學(xué)教師責(zé)無旁貸,應(yīng)重視、支持和全面推行素質(zhì)教育,注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

何為創(chuàng)造力?創(chuàng)造能力是人的一種綜合靈活運(yùn)用智慧的能力,是具有積極個(gè)性心理品質(zhì)的人,在各種創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)中,取得具有創(chuàng)造特征成果的能力。具體表現(xiàn)為健全的人格和創(chuàng)造精神。這種能力同大多數(shù)行為一樣,是可以學(xué)來的,可以由學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和主觀努力來提高。中學(xué)階段是一個(gè)智力發(fā)展的關(guān)鍵階段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵階段,所以,我們要在中學(xué)階段注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

中國(guó)現(xiàn)行的教育體系對(duì)學(xué)生片面灌輸競(jìng)爭(zhēng)成功感,給多數(shù)學(xué)生走上社會(huì)后帶來困惑和問題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過分注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)和“聽話”程度,實(shí)際上鼓勵(lì)了學(xué)生片面發(fā)展,不重視甚至阻礙有其他特長(zhǎng)的“不聽話”學(xué)生的正常發(fā)展。學(xué)生“聽話”也許一時(shí)方便了老師和家長(zhǎng),可是對(duì)國(guó)家和社會(huì)造成的結(jié)果呢?有很多國(guó)內(nèi)研究生因?yàn)樗季S方式已定,創(chuàng)新性研究能力短期難以培養(yǎng),到國(guó)外留學(xué),在創(chuàng)新能力方面有明顯不足,常常是只能在別人指導(dǎo)下做研究,而不能獨(dú)立工作,不能領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室開創(chuàng)自己的方向和領(lǐng)域。中國(guó)要在全世界激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中求得較快發(fā)展,光注重培養(yǎng)“好學(xué)生”是不夠的,中國(guó)中小學(xué)生普遍考試分?jǐn)?shù)高于美國(guó)學(xué)生的歷史已有多年,但高科技卻無法領(lǐng)先,部分原因是只顧及了學(xué)習(xí)部分,而忽視了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng),具體聯(lián)系我們中學(xué)語文教學(xué)工作,就要鼓勵(lì)中學(xué)生,特別是智力發(fā)達(dá)的學(xué)生經(jīng)常思考問題,提出問題,分析研究問題,爭(zhēng)辯問題。例如在文言文教學(xué)中,如果把文言文講成古漢語課,是不能很好地完成教學(xué)大綱中的關(guān)于閱讀淺顯文言文的要求的。語文的含義不僅是語言文字,而應(yīng)理解為語言文學(xué),而且是文學(xué)色彩十分濃厚的一門課。試想十二本中學(xué)語文教材,一百多篇文言文,篇篇孤立地串講、背語法,學(xué)生怎能不覺得枯燥乏味呢?還談什么“創(chuàng)造”和“創(chuàng)新”?如果邊學(xué)習(xí),邊前后聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的作家作品及有關(guān)知識(shí),進(jìn)行分析、概括、歸納總結(jié),特別是對(duì)同類問題縱橫比較,就能找出規(guī)律性的東西,區(qū)別優(yōu)劣異同。在具體操作的時(shí)候,首先為他們營(yíng)造一個(gè)和諧、平等、民主的氛圍,使每位學(xué)生的自尊心都得到尊重,每位學(xué)生的發(fā)言得到老師的重視,增強(qiáng)他們的自信心,使他們學(xué)會(huì)提出自己的思想看法,并允許他們進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試。對(duì)于他們的新奇念頭和別出心裁進(jìn)行贊許和鼓勵(lì),對(duì)于學(xué)生的好問題要及時(shí)給予肯定。教師要學(xué)會(huì)傾聽和沉默,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要客觀,不迷信權(quán)威的做法,這樣天長(zhǎng)日久,持之以恒,學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情,有益于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

優(yōu)秀學(xué)生、尖子學(xué)生與普通學(xué)生的差別是客觀存在的,是不可忽視的。這種差別主要在邏輯思維能力方面,但可以縮小。因此,在人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)上,必須不拘一格,不排斥“偏才”和“怪才”,不埋沒人才,堅(jiān)持因材施教、分流培養(yǎng)的原則。

現(xiàn)行教育體制的最大癥結(jié)之一是教育的行政化和教師的意志主導(dǎo)化。常規(guī)教學(xué)不是以學(xué)生為主體而是以教師為中心來組織的。在教學(xué)內(nèi)容上統(tǒng)得過死、過窄、過細(xì),在教學(xué)方法上捆綁過緊,往往以“控”和“灌”為主,學(xué)生的思維被束縛在老師設(shè)定的思維框架內(nèi),自己沒有廣闊的思維空間。考試方法固守一種單調(diào)的統(tǒng)一的模式,缺少靈活性,缺少生氣。這種教學(xué)和考試的體系和方法不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng),限制了資優(yōu)學(xué)生的成長(zhǎng),限制了特長(zhǎng)學(xué)生的發(fā)展,必須進(jìn)行改革,打破同步培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的前提和保證是使他們具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和養(yǎng)成較高的素質(zhì)。它的整體表現(xiàn)有:反應(yīng)的靈敏性,思維的精確和縝密性,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)的有序性,穩(wěn)定的心態(tài),強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲,不迷信權(quán)威,富有探索精神;高度的社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神,群體意識(shí)和奉獻(xiàn)精神;健壯的體魄等等。所以學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,就要十分重視素質(zhì)教育,必須營(yíng)造良好的環(huán)境與條件,培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造能力的人才,這正是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。青少年學(xué)生潛力是不可低估的,這是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ),要正確引導(dǎo)他們充分發(fā)揮潛力,發(fā)揮聰明才智,釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)造激情。

總之,教育要?jiǎng)?chuàng)新,創(chuàng)新是人類社會(huì)生生不息、永遠(yuǎn)向前的動(dòng)力,是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。一個(gè)民族能否立于世界,關(guān)鍵在于能否創(chuàng)新。有創(chuàng)新才有實(shí)力,有創(chuàng)新才有進(jìn)步,有創(chuàng)新才能站在科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)上,有創(chuàng)新才能騰飛。