駱德翻

很多人誤認(rèn)為思想品德是說教課、理論課、背誦課,是一門枯燥無味的死氣沉沉的課,只要考試前突擊就可以的,上課聽不聽無所謂。要想改變這種狀況,只有靠思想品德教師自己,適應(yīng)新形勢(shì)新情況,闖出一條路來。筆者根據(jù)多年的教學(xué),就思想品德課的導(dǎo)入談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。

一、通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法導(dǎo)入新課

從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,明確探索的目標(biāo),這是教學(xué)中最常用的導(dǎo)入形式。即在講授新知識(shí)之前,首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí),特別是與新知識(shí)有緊密聯(lián)系的舊知識(shí),抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn),合乎邏輯地提出即將研究的問題,這樣做不僅使學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn),而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心,產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈欲望。這樣設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入”不僅生動(dòng)有趣,還能使學(xué)生掌握問題的實(shí)質(zhì),為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)疑,以啟發(fā)學(xué)生深思導(dǎo)入新課

“學(xué)起于思,思源于疑”。思維一般都是從提出問題開始。為激起學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)熱情,教師可根據(jù)授課內(nèi)容抓住事物的關(guān)鍵,巧妙設(shè)置疑問,提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問題,以促使學(xué)生產(chǎn)生一種期待的心理,以懸念引起學(xué)生思考,吸引學(xué)生的注意力,撥動(dòng)他們求知的心弦,從而導(dǎo)入新課。采用這種導(dǎo)入法需要注意的是設(shè)置懸念應(yīng)具有“新”、“奇”的特點(diǎn),要能擊中學(xué)生的興奮點(diǎn),在技巧上則應(yīng)“引而不發(fā)”,令人深省,富有余味。如教學(xué)八年級(jí)思想品德“我們享有廣泛的權(quán)利”時(shí),可這樣設(shè)疑導(dǎo)入:“權(quán)利”這是多么美好的字眼,令人無比向往。在日常生活中提到“權(quán)利”,人們就會(huì)聯(lián)想到馬兒在草原上奔馳,鳥兒在天空中翱翔,魚兒在大海中遨游,它們是多么自由自在,人們也向往這種“海闊天空”的生活,因此把“權(quán)利”理解為不受限制,隨心所欲。在同學(xué)們中也能聽到這樣的議論:課堂上要求太嚴(yán)了,學(xué)校的規(guī)章制度太多了,一點(diǎn)“權(quán)利”也沒有。那么究竟什么是“權(quán)利”呢?有沒有不受紀(jì)律和制度約束的絕對(duì)“權(quán)利”呢?這樣的設(shè)疑可使學(xué)生從始而疑之,繼而思之,最終而知之,取得較好的教學(xué)效果。

三、通過講故事的方法導(dǎo)入新課,使學(xué)生潛移默化地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生普遍愛聽奇聞逸事的心理特點(diǎn),可適當(dāng)引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、名人逸事等導(dǎo)入新課,這是一種喜聞樂見,很受學(xué)生喜歡的形式。一方面可幫助學(xué)生擴(kuò)展思維,豐富聯(lián)想,使之興致勃勃地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中;另一方面可在學(xué)生在興趣盎然地聽故事時(shí),通過實(shí)例向他們闡明要講的觀點(diǎn)。

四、歷史知識(shí)、典故導(dǎo)入

中華民族是一個(gè)歷史悠久的偉大民族。幾千年來,中華民族創(chuàng)造了燦爛的中華文明,豐富的文化積淀為思想品德課教育提供了巨大的資源寶庫。對(duì)歷史知識(shí)的充分發(fā)掘,一方面可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),另一方面可通過緊扣教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)人文性。在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《人生當(dāng)自強(qiáng)》一課時(shí),我給學(xué)生列舉了大量的名人名言,如“三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也”、“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”、“茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之”等;也列舉了各個(gè)不同歷史階段的民族精神,如井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、“兩彈一星”精神、抗洪精神等。在我一次一次的舉例中學(xué)生的情感得到了升華,體驗(yàn)了偉大民族精神是中華民族發(fā)展的精神支撐,認(rèn)識(shí)到新時(shí)期必須大力培育和弘揚(yáng)民族精神,高擎民族精神的火炬。

五、利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生情感

學(xué)生情感的觸發(fā),往往與一定的情境有關(guān)。而生動(dòng)感人的情境又能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),引起學(xué)生愉快的情緒,學(xué)生進(jìn)入情境就會(huì)引起思想的共鳴。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí),可根據(jù)教材的特點(diǎn),通過圖畫、音樂、幻燈、錄音和語言文字的描述來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài),產(chǎn)生身臨其境之感,從而自覺深入地去體驗(yàn)教材的內(nèi)涵。例如,在教學(xué)八年級(jí)“人民當(dāng)家作主的國(guó)家”時(shí),教師首先讓學(xué)生觀看五星紅旗在莊嚴(yán)的國(guó)歌聲中冉冉升起的錄像。這種圖文聲并茂的教學(xué)情境很快便激起了同學(xué)們的滿腔的愛國(guó)熱情,同時(shí)也使他們深深地感到作為國(guó)家主人的自豪感,這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)地提出“作為國(guó)家的主人,在實(shí)際行動(dòng)中我們應(yīng)該如何做”等思考題,自然地就導(dǎo)入了新課。

六、用啟發(fā)談話的方式導(dǎo)入新課

這種導(dǎo)入課的方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,以充沛而豐富的感情、精湛而富于魅力的語言,以談話的方式誘發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)師生之間的談話還可以促進(jìn)學(xué)生的思維,使他們的思維更活躍,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

總之,思想品德課教學(xué)的導(dǎo)入只要能很快引起學(xué)生強(qiáng)烈的注意,迅速進(jìn)入正題,給整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)求知欲,學(xué)生就會(huì)愿意上思想品德課,就不會(huì)有“思想品德課聽不聽無所謂,背一背就會(huì)”的想法,變被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)得輕松活潑。這也正是思想品德課教學(xué)所要達(dá)到的目的。

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