李 梅

傳統(tǒng)課堂注重知識體系的建構(gòu)、注重教師傳授知識的完整、全面、透徹,注重教師個人表演而忽略學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)和收獲,因而傳統(tǒng)課堂大量存在以教師為主體“一言堂”的“單向輸入”形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的唯一指標(biāo)是“教師的教”,教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的是單位時間內(nèi)所規(guī)定教材講授任務(wù)的完成,不關(guān)注學(xué)生的情感、意志、興趣、態(tài)度以及價值觀等方面的發(fā)展變化。由此造成教師在備課、授課過程中,單純注重自身表現(xiàn),漠視學(xué)生存在,脫離學(xué)生實際,形成了低效、無效、甚至負(fù)效的課堂。

現(xiàn)代課堂教學(xué)理論認(rèn)為“課堂”,是在一定的社會文化背景制約之下,學(xué)生與教師在展開各自活動的同時,進(jìn)行著借助交互作用而產(chǎn)生影響的活動的場所。課堂教學(xué)并不是教師機械地向?qū)W生進(jìn)行“單向的信息傳遞”,而是師生同學(xué)之間交互影響,學(xué)生接受社會文化系統(tǒng)的種種外部變量的影響而發(fā)生自身的“內(nèi)在邏輯的變化”的過程。教學(xué)過程從理論上說囊括三個領(lǐng)域的過程:探究、理解教材含義的認(rèn)識形成與發(fā)展的認(rèn)知過程;在同他人的交往中發(fā)現(xiàn)多元見解,學(xué)習(xí)溝通方式和社會交際的社交活動;面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動。因此現(xiàn)代課堂教學(xué)理論認(rèn)為:“課堂教學(xué)是價值引導(dǎo)與自主建構(gòu)文化,教師與學(xué)生通過協(xié)商和互動的方式共同實現(xiàn)對文化的理解與建構(gòu)”。其實學(xué)習(xí)的過程是一種生命的體驗過程,是學(xué)生生命整體的、綜合的、多方面的發(fā)展過程。以學(xué)科課堂為主陣地,以課程為載體,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅掌握科學(xué)知識,具備讀、寫、算的基礎(chǔ)能力,養(yǎng)成搜集、處理信息的能力,而且形成正確的情感態(tài)度、價值觀以及社會責(zé)任感?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001年)明確地規(guī)定了教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的基本規(guī)范:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。現(xiàn)代課堂教學(xué)評價不僅關(guān)注教師教的活動,而且更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,把教與學(xué)的互動作為重要的內(nèi)容。為使廣大教師逐步適應(yīng)新課程“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念,保定三中開展了以“研究課”為載體的課堂教學(xué)研究和改革活動,逐步相成了“互動有效發(fā)展”的課堂教學(xué)新理念,并不斷以此標(biāo)準(zhǔn)研究、檢驗、反思、改革課堂。

一、互動是形式,是基礎(chǔ),是教學(xué)的方法和藝術(shù)

情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識并不是靠教師傳遞的,而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的,學(xué)習(xí)是一種能動的實踐活動。每一個學(xué)習(xí)者所內(nèi)化了的知識和策略,是在通過同他人的合作活動表達(dá)出來,通過親自汲取他人的觀點才得以獲得的。故此,“怎么教”直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,很關(guān)鍵!為調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在課堂中保持適度的興奮和緊張,教師必須設(shè)置必要的情景、任務(wù)和問題,通過師生、生生實質(zhì)參與問題解決,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中,在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識,把“教的課堂”變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”,使學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的參與教學(xué),成為學(xué)習(xí)的主體。著名教育家魏書生老師在報告中說,他把一節(jié)課的任務(wù)分配給不同的學(xué)生,然后就什么也不做了。魏老師的成功非常重要的一點是發(fā)揮了學(xué)生的主動性,學(xué)生有明確的任務(wù)驅(qū)動,不依賴教師,真正經(jīng)歷了自主探索的過程,因而學(xué)生獲得了有效的發(fā)展。互動的課堂講究對話與共享,課堂教學(xué)過程中,有目的、形式多樣、積極、有效的師生互動是實現(xiàn)有效教學(xué)和師生發(fā)展的重要手段和保證。

二、有效是教學(xué)的根本,是教育的方向和靈魂

基礎(chǔ)教育就是要為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)的教育。這個基礎(chǔ)一般是指:為學(xué)生身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ),使學(xué)生在智力、心理、身體各方面得到發(fā)展;為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),包括接受高一級教育以及終身教育的基礎(chǔ);為學(xué)生打好走向社會的基礎(chǔ),使學(xué)生不僅具有一技之長,而且具有社會意識和社會責(zé)任感。

增強教學(xué)的有效性,教師不能再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室,要變“控制者”為“引導(dǎo)者”。成功的、有效的教學(xué)一定是擺脫了“灌輸中心教學(xué)”走向“對話中心教學(xué)”的教學(xué),教師的作用不再是傳遞現(xiàn)成教材內(nèi)容,而是確立研究課題、研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師的教學(xué)能力將不再體現(xiàn)于“傳遞能力”而是“創(chuàng)造能力”。教師不再是單純的教學(xué)技術(shù)熟練者,而是反思教學(xué)的專家。

三、發(fā)展是教育追求的最終目標(biāo)

優(yōu)秀的課堂一定是實現(xiàn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的舞臺。一個優(yōu)秀的教師能夠創(chuàng)造高效的魅力課堂,引領(lǐng)學(xué)生感受課堂、習(xí)得規(guī)律、發(fā)展智慧。一群優(yōu)秀的教師會推動一所學(xué)校的發(fā)展壯大。教師必須清醒地認(rèn)識到,我們是以教材為載體在進(jìn)行全人的、發(fā)展的教育,是“以教材教”而不是在“教教材”。要實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展教師首先要有自身的發(fā)展,其次教師要具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為(通過課堂教學(xué)對學(xué)生成長進(jìn)行有效教育和引導(dǎo),努力實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行未來社會建設(shè)者的全人的教育)。現(xiàn)代教師要走出“學(xué)科視野”,要廣泛閱讀充分涉獵,要了解時政、關(guān)心科技發(fā)展、要具備不斷學(xué)習(xí)的激情、熱情,要具備終身學(xué)習(xí)的職業(yè)精神。

研究和實踐證明,師生互動和共同發(fā)展的課堂才是符合人的發(fā)展的課堂,是能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義的以人為本、科學(xué)發(fā)展的課堂。教師要努力創(chuàng)造“互動、有效、發(fā)展”的課堂,實現(xiàn)學(xué)生成長、教師進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展。