田 坤

兒童的思維源于兒童的動(dòng)作。正像人們常說:“心靈手巧”,其實(shí)手巧也會(huì)使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出,兒童的智慧在兒童的手指尖上,手是兒童思維的鏡子。因?yàn)槭值膭?dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的,信息從手傳導(dǎo)到大腦,又由大腦反饋到手,二者之間是雙向聯(lián)系,這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面的發(fā)展。同時(shí)由于學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)過程,順應(yīng)了學(xué)生好奇喜動(dòng)的心理特點(diǎn),又可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)也大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力。因此,積極培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力,對(duì)于其思維發(fā)展是極為有利的。

一、動(dòng)手操作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該如此。如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣呢?科學(xué)課要求學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)也是很多的,這給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手的好機(jī)會(huì)。

在講解《開花了結(jié)果了》一課時(shí),理論知識(shí)較多,學(xué)生學(xué)起來有些吃力,因此我在本課中設(shè)計(jì)了一些新的教學(xué)活動(dòng)形式:如在講解“花的結(jié)構(gòu)”時(shí),我讓學(xué)生解剖芥蘭花和菜心花。于是,學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn);在講解“傳粉和受精”時(shí),請(qǐng)“小老師”上臺(tái)講解,學(xué)生有新鮮感。活動(dòng)多樣化,能不斷吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,他們就不會(huì)感到枯燥乏味。課后給學(xué)生一些鳳仙花的種子,讓大家進(jìn)行種植鳳仙花的比賽活動(dòng),學(xué)生們都非常高興地種花,并主動(dòng)寫下觀察日記,等陸續(xù)開花后學(xué)生們十分興奮,爭(zhēng)先恐后讓我進(jìn)行拍照,學(xué)生們動(dòng)手的興趣空前高漲。

二、動(dòng)手操作,讓學(xué)生自己總結(jié)科學(xué)結(jié)論

我在講《磁鐵有磁性》一課時(shí),講到磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體,而且隔著許多物體還具有這種吸引力,同學(xué)們都順利地理解了該特性。而講到磁鐵隔著鐵板不具有這種特性時(shí),許多同學(xué)不理解,有一位聽課老師也提出異議,結(jié)果讓這位老師與同學(xué)們一起動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),證實(shí)了該特性,接著延伸講了一些有關(guān)磁屏蔽知識(shí),使同學(xué)們自己總結(jié)出“磁鐵隔著一些物體能吸鐵,而不是全部”的課題難點(diǎn)。

通過動(dòng)手操作學(xué)生不再是單純地懂得零碎的知識(shí),而是實(shí)現(xiàn)了從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化,真正成了學(xué)習(xí)的主體。

三、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),開發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的潛能

我相信小學(xué)科學(xué)課的教師,最頭疼的事情就是科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作,許多材料靠老師一個(gè)人的能力無法解決,我發(fā)動(dòng)學(xué)生充分收集生活中的有效材料,在收集過程中,一方面積極推動(dòng)了學(xué)生開展課后探究活動(dòng);另一方面也讓學(xué)生動(dòng)手操作的潛能得到開發(fā)。

一次在講課時(shí),實(shí)驗(yàn)需要許多規(guī)則的鋁片,通過發(fā)動(dòng)學(xué)生們,很快收集到了一些鋁質(zhì)物品,有廢舊的鋁鑰匙、鋁合金門窗的邊角料、易拉罐等等,但是覺得拿到實(shí)驗(yàn)中使用,效果會(huì)不好。這時(shí)有兩名學(xué)生拿來一打整齊的鋁片非常適合。通過交談得知,他們倆是用鋸把廢棄的電腦主機(jī)上的散熱板一片一片鋸下得到的,并興奮地告訴我:開始鋸下的散熱片不但慢且歪斜,到后來越鋸越快,而且鋸得整齊一致?？吹贸鏊麄?cè)谑占牧线^程中,體驗(yàn)到了動(dòng)手操作帶來的樂趣。

在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí),教學(xué)要求用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間,我利用醫(yī)院廢棄的輸液瓶,輸液管、注射器,消過毒后,引導(dǎo)學(xué)生制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的噴水瓶,讓他們用自制的實(shí)驗(yàn)器材,證明了空氣占據(jù)空間的這一理論。這樣在挖掘他們動(dòng)手的潛能同時(shí),養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣,也更加深了學(xué)生對(duì)書本上比較生疏的科學(xué)理論知識(shí)的理解。

四、在動(dòng)手操作中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力

目前,世界各國(guó)都非常重視科學(xué)教育,小學(xué)階段的科學(xué)教育是整個(gè)發(fā)展過程中至關(guān)重要的。我國(guó)以往的自然或常識(shí)教育,已滯后于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)的需求。以往在教育實(shí)際中,把知識(shí)、技能和情感態(tài)度割裂開來,并過于重視知識(shí)的灌輸,淡化了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的體驗(yàn),忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。此次的課改從自然走向科學(xué),能站在培養(yǎng)世紀(jì)性人才的高度,提出現(xiàn)代科學(xué)教育的目標(biāo),努力克服以往教育中存有的一些缺點(diǎn),把知識(shí)、技能和情感態(tài)度有機(jī)地結(jié)合于一體。在教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生年齡特征,利用他們好奇、好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn),把“學(xué)”與“玩”結(jié)合起來,讓知識(shí)融合在娛樂之中。使他們?cè)趧?dòng)手操作中強(qiáng)化創(chuàng)新思維。教無定法,但教可擇法,也可創(chuàng)法。教學(xué)中教師要一改統(tǒng)一模式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),使學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作活動(dòng)得以存在和發(fā)展的空間。如講解《簡(jiǎn)單的電路》一課時(shí),給學(xué)生一個(gè)燈座,一個(gè)電池盒,一個(gè)開關(guān),三段導(dǎo)線,問學(xué)生你能用這些做什么?很快學(xué)生組成了一個(gè)簡(jiǎn)單的電路。我再發(fā)給學(xué)生一個(gè)燈座,問:你能在這個(gè)電路的基礎(chǔ)上再加一個(gè)小燈座嗎?學(xué)生依照我的提示和材料顯示出的信息,動(dòng)手組成了一個(gè)串聯(lián)電路。接下來,我再提供一段導(dǎo)線,問:你能在原有的電路基礎(chǔ)上再用上一段導(dǎo)線,改裝成一個(gè)新電路嗎?學(xué)生會(huì)思考這段導(dǎo)線加在什么地方最合適,從而自己組裝出一個(gè)并聯(lián)電路。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許只是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問題、從新的角度看問題更需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子,“疑”是經(jīng)過深入思考、主動(dòng)探究而產(chǎn)生的。因此教師要有意識(shí)設(shè)疑,使學(xué)生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去動(dòng)手探究。

在科學(xué)課的教學(xué)中,做為教師應(yīng)努力組織學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。