祝 恒

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練與培養(yǎng),而思維訓(xùn)練與培養(yǎng)的過(guò)程始終都離不開(kāi)一個(gè)主題——數(shù)學(xué)問(wèn)題。

那么,在數(shù)學(xué)課堂中怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),實(shí)現(xiàn)思維碰撞,從而達(dá)到既能提高課堂教學(xué)效率又能讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩呢?

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生想問(wèn)

學(xué)生內(nèi)發(fā)的問(wèn)題動(dòng)機(jī)是問(wèn)題形成的物質(zhì)基礎(chǔ),需要教師為其提供必要的情境保證。一節(jié)課,如果教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣,增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望,學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。因此,教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題,吸引學(xué)生去積極思考、作答。

如在教《三角形的內(nèi)角和》時(shí),可以做“猜一猜”的游戲,分別出示三個(gè)信封:A信封裝一個(gè)直角三角形,露出一個(gè)直角;B信封裝一個(gè)鈍角三角形,露出一個(gè)鈍角;C信封裝直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個(gè)。這三個(gè)三角形有一個(gè)銳角是相等的,并重疊在一起,且露出這三個(gè)重疊在一起的銳角。

引領(lǐng)學(xué)生提出:為什么三角形中只要有一個(gè)直角,就是直角三角形;只要有一個(gè)鈍角就是鈍角三角形;必須有三個(gè)銳角才是銳角三角形呢?一個(gè)三角形中有沒(méi)有可能出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上直角或鈍角呢?

學(xué)生很想知道答案,這時(shí)我出示課題,這一下使學(xué)生興趣盎然,學(xué)習(xí)非常主動(dòng)。筆者接著提出:看到課題——三角形的內(nèi)角和,你最想知道什么?學(xué)生馬上提出:想知道什么是三角形的內(nèi)角和?三角形的內(nèi)角和究竟是多少度?利用三角形的內(nèi)角和能解答哪些問(wèn)題……由于這些問(wèn)題都是學(xué)生自己提出的,學(xué)生特別想知道答案,所以探索的欲望特別高。

二、排除問(wèn)題障礙,讓學(xué)生敢問(wèn)

教師要極力改變師生關(guān)系,變?yōu)榻虒W(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系,從情感上縮短與學(xué)生的距離。要牢固樹(shù)立“學(xué)生無(wú)錯(cuò)”、“言者無(wú)罪”的意識(shí)。尊重學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題,哪怕是十分的幼稚和膚淺,都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵(lì),防止從言行上傷害他們的自尊,挫傷其積極性。

如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí),可以讓學(xué)生大膽去猜測(cè)、去發(fā)現(xiàn):能被3整除的數(shù)有什么特征呢?通過(guò)一個(gè)個(gè)形成的問(wèn)題鏈:“一個(gè)數(shù)能不能被3整除與個(gè)位有關(guān)?”“真的與個(gè)位有關(guān)嗎?”“那與這個(gè)數(shù)的什么有關(guān)?”學(xué)生這樣一次次大膽的質(zhì)疑,并通過(guò)舉例很快就自我否定了剛才的說(shuō)法,產(chǎn)生新的想法“能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢?”學(xué)生進(jìn)入一種“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。加之教師和藹可親的笑容,常此下去,學(xué)生心里想提的問(wèn)題自然就多了。

三、拓展問(wèn)題空間,讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成并不是朝夕所致,它是在老師長(zhǎng)期為其所提供時(shí)間和空間中形成的。

作為教師要抓住教材,圍繞問(wèn)題要點(diǎn),教給問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法,讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。教師要善于呈現(xiàn)教材的“模糊點(diǎn)”、“盲點(diǎn)”和“發(fā)散點(diǎn)”,要充分地給學(xué)生造就萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì),產(chǎn)生問(wèn)題的空間,讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),去暢享提出問(wèn)題與解決問(wèn)題后的成功之樂(lè)。

如在教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí),讓學(xué)生用12個(gè)邊長(zhǎng)是l厘米的小正方形擺出長(zhǎng)方形,意在讓學(xué)生在操作中直觀感悟長(zhǎng)方形的面積就是含有多少個(gè)這樣的面積單位,隨后讓學(xué)生動(dòng)腦思考:“憑借你的想象,能不能擺出更大的長(zhǎng)方形呢?有困難的同學(xué)可以四人小組或者和老師一起討論”。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),學(xué)生立刻陷入沉思、討論中。筆者引導(dǎo)學(xué)生并讓其明白通過(guò)想象進(jìn)一步體會(huì)到計(jì)算長(zhǎng)方形面積含有多少個(gè)這樣的面積單位,只要用每行擺的幾個(gè)乘以幾行(即長(zhǎng)乘以寬)就行了。

總之,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法是多樣的,只要教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,善于設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用,建立在探索、實(shí)踐、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,不斷啟迪學(xué)生的智慧,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),那么學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也就會(huì)培養(yǎng)起來(lái)。