劉 萍 朱寶琴

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),確立每一個(gè)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但在我們的實(shí)際教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸,他們?yōu)楸苊飧改傅闹肛?zé)或老師的批評(píng)而學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,推一推才動(dòng)一動(dòng)。他們常把考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),而考試分?jǐn)?shù)又不高,使學(xué)習(xí)成了他們的負(fù)擔(dān),成了包袱,成為一種痛苦。如何讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的奴隸呢?

一、對(duì)待學(xué)生一視同仁,真正地關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生

“親其師,信其道?！币晃唤處熤挥性趯W(xué)生愿意親近你、喜歡你的時(shí)候,他們才會(huì)更加地喜歡你所任教的這門學(xué)科。在我們平時(shí)的教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生不愿學(xué),大多是對(duì)這門課的教師有抵制情緒。所以,作為一名教師,應(yīng)該一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生,并且從學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)方面去關(guān)心愛護(hù)他們,讓學(xué)生們覺得老師是愛我們的,從而從心里喜歡老師,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才更有興趣。

二、創(chuàng)設(shè)課堂民主氣氛,使師生關(guān)系更加融洽

一位知名教育學(xué)者說:“老師與學(xué)生的關(guān)系是同志式的平等互助的關(guān)系,老師既是長(zhǎng)者,又是學(xué)生的知心朋友,老師在課堂上要充分發(fā)揚(yáng)民主,使學(xué)生有敢說話、敢問問題的勇氣,且不感到緊張和壓抑。即使學(xué)生有違犯紀(jì)律的言行,或者出言不遜,有損教師的‘尊嚴(yán),教師要能寬宏大量,不訓(xùn)斥指責(zé),有時(shí)還可輕言細(xì)語(yǔ)相勸,講清道理,提醒注意,防止再犯。只是對(duì)那些有影響整個(gè)課堂聽講的言行,才提出嚴(yán)厲的批評(píng)。”的確,如果教師搞一言堂,個(gè)人說了算,只是教師講、學(xué)生聽,教師寫、學(xué)生抄,一不如意就批評(píng)指責(zé),很容易引起學(xué)生對(duì)教師的“恨”,形成對(duì)立情緒,產(chǎn)生逆反心理。這樣,學(xué)生對(duì)教師的親近感是難以形成的,他們即使有些興趣,也會(huì)受到壓抑,其中差生會(huì)更明顯。

三、大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”我在平常的課堂教學(xué)中一般采用“自主質(zhì)疑,合作探究”的課堂教學(xué)模式。先讓學(xué)生分小組將自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,在小組內(nèi)討論解答,如解答不了的,則在討論結(jié)束后,小組選派代表提出,全體師生共同討論解答。這樣做充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主、合作、探究的因素,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,讓每個(gè)學(xué)生都能展示表現(xiàn),讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)自主、合作、探究的樂趣,品嘗成功的喜悅。

此外,每堂課中,我除了讓學(xué)生自主質(zhì)疑、提問討論外,還會(huì)根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題,有針對(duì)性地組織學(xué)生討論。葉圣陶曾發(fā)表過這樣的觀點(diǎn):“上課時(shí)是教師與學(xué)生共同的工作,而共同工作的方式該如平常集會(huì)那樣的討論,教師仿佛是集會(huì)的主席。”課堂教學(xué)中,如果呈現(xiàn)出學(xué)生在熱烈地討論、教師在指導(dǎo)訂正的熱鬧場(chǎng)面,那么,學(xué)生的主體意識(shí)就樹立了。

四、傳授行之有效的自學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

一切成功的教學(xué)實(shí)踐都在證明:學(xué)生自學(xué)能力的高低對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)劣有著直接的影響。因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的素質(zhì)是我們語(yǔ)文教師的最終目的。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,我認(rèn)為教師向?qū)W生傳授行之有效的自學(xué)方法是很重要的。我經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì),向?qū)W生傳授自學(xué)方法,鼓勵(lì)他們刻苦鉆研,勤奮自學(xué)。如課前預(yù)習(xí)四步法:第一步解決疑難字詞,第二步把握文章主體內(nèi)容,第三步理清文章結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),第四步發(fā)現(xiàn)不懂的問題,并告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)中怎樣正確地利用工具書和參考書。此外,我還向?qū)W生推薦良好的閱讀方法如“精讀與泛讀兼而有之讀書法”,告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中可以“泛讀”進(jìn)行“探路”,遇到知識(shí)性強(qiáng),可讀性強(qiáng)的書就要在泛讀的基礎(chǔ)上,用“精讀”來“取寶”。在看到許多學(xué)生因?yàn)閷懽鲿r(shí)沒素材而無(wú)話可說的情況時(shí),我又會(huì)督促學(xué)生做摘抄和寫隨筆。每日、每周、每月,長(zhǎng)此以往,必然會(huì)積累到不少素材。當(dāng)然在傳授自學(xué)方法的同時(shí),還應(yīng)重視鼓勵(lì)學(xué)生多提問,不懂就問,克服害羞心理,并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。學(xué)生自己能做的事情,教師不做;學(xué)生自己不能做的事情,教師指導(dǎo)做;學(xué)生不愿做的事情,教師能夠運(yùn)用自己的智慧,讓學(xué)生樂意去做。我們應(yīng)該還學(xué)生以“學(xué)習(xí)的自由”,在教學(xué)中徹底扭轉(zhuǎn)“牽得過牢,導(dǎo)得過細(xì),教得過死”的局面,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生,把課堂的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率,不再做學(xué)習(xí)的奴隸。