劉敏玲

低年級語文教師,除了要保質(zhì)保量地完成低年級的識字教學(xué)任務(wù)外,還要有意識地在平常教學(xué)中做好作文的準(zhǔn)備、鋪墊、過渡工作,為日后作文教學(xué)鋪好路。

一、注重積累,豐富寫作素材,培養(yǎng)語感,為作文做準(zhǔn)備

古人對積累有精辟的論述:“合抱之木,生于毫未;九層之臺,起于累土;千里之行,始于足下。”要使學(xué)生建立積累意識,學(xué)習(xí)積累方法,并進(jìn)行知識能力興趣的有效積累,對于學(xué)生語文素質(zhì)的提高是非常重要的。積累的途徑有哪些呢?

(一)在生活實(shí)踐中積累。葉圣陶先生曾說過:“生活猶如源泉,文章猶如溪水。源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑流個(gè)不停。”教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建立語文“大課堂”觀念,把整個(gè)社會、自然都作為一個(gè)大的語文課堂,接觸社會,接觸自然,用耳去聽,用眼去看,動手動腦實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的感情,留心生活,做生活的有心人,從中體驗(yàn)、感悟,寫作時(shí)才能“長期積累,偶然得之”。

(二)在教學(xué)中積累。教學(xué)中的積累,重在教師的指導(dǎo),教師要端正教學(xué)思想,探索積累規(guī)律。積累是知識、能力及各種學(xué)習(xí)因素的凝聚,是各種智能因素在原有基礎(chǔ)上的增加。如在學(xué)習(xí)了按順序?qū)懙目磮D學(xué)文后,可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序、有重點(diǎn)的觀察方法;學(xué)習(xí)了文質(zhì)兼美的文章及詩詞后,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中體味詞的精煉,句的優(yōu)美,在讀中領(lǐng)悟。達(dá)到情感共鳴,并熟讀成誦。學(xué)習(xí)了準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~語后,讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解、推敲,并學(xué)習(xí)在寫句中運(yùn)用。同時(shí),要結(jié)合教材特點(diǎn),注重字、詞、句、段、句式的積累,進(jìn)行大量的組詞、詞語搭配、填充句子、擴(kuò)句等訓(xùn)練,學(xué)用并舉,強(qiáng)化積累。學(xué)生通過感知、體驗(yàn),學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都會在學(xué)生心中留下深刻的印象。

(三)在課外閱讀中積累。語文教學(xué),要建立“大課堂”觀念,要讓學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的學(xué)習(xí)與積累,就不能局限于課堂有限的時(shí)間與空間中,就不能只局限于向?qū)W生傳授有限的書本知識。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。課外閱讀,較之課內(nèi)閱讀,更自由更豐富。學(xué)生通過課外閱讀,可以間接地看到許多平時(shí)生活中未曾見過的情景,學(xué)到許多平時(shí)未曾學(xué)的知識,體驗(yàn)平時(shí)生活中未曾體驗(yàn)的情感,這樣可以擴(kuò)展知識,開拓眼界,提高認(rèn)識,陶冶情操,增強(qiáng)語感,鍛煉思維。學(xué)生在閱讀中受到熏陶感染,在潛移默化中積累,寫作時(shí)就會俯拾皆是,下筆如神,表達(dá)更加得心應(yīng)手,意到筆隨。

二、加強(qiáng)口語訓(xùn)練,以說促寫,為作文教學(xué)作鋪墊

小學(xué)低年級學(xué)生,由于知識、生理方面的限制,最主要的表達(dá)方式是“說”,即口語訓(xùn)練。清楚完整的口語表達(dá)是今后寫好作文的必要基礎(chǔ)。在教學(xué)中,我非常重視學(xué)生的口語訓(xùn)練,為學(xué)生口語訓(xùn)練積極創(chuàng)設(shè)條件與情境,探索提高口語表達(dá)能力的方法與途徑,采用靈活多變的方式,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際,進(jìn)行大量的口語訓(xùn)練,從課堂上仿說一句話,看圖說話,續(xù)說課文,發(fā)散思維說話,到故事大王比賽,評論身邊人和事……多角度,多方位進(jìn)行訓(xùn)練,以今日之說,促明日之寫。低年級“能說一段意思完整連貫的話”,到了更高的年級就能完整有序地寫一件看到或聽到的事,就能把自己想說的話準(zhǔn)確明白的寫下來。

三、在低年級進(jìn)行簡單的寫的訓(xùn)練,向作文教學(xué)平穩(wěn)過渡

低年級寫的訓(xùn)練包括寫句子、寫話、寫留言條等。通過這些寫的訓(xùn)練,可以發(fā)展學(xué)生思維,為學(xué)生寫整篇結(jié)構(gòu)完整的文章打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)抓得好,可以實(shí)現(xiàn)從說話到作文的平穩(wěn)過渡。低年級寫的訓(xùn)練,既要符合低年級學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。把聽說讀寫結(jié)合起來,可采用下列形式:看圖說話:看看、說說、寫寫;實(shí)踐說話:做做、說說、寫寫;想象說話:想想、說說、寫寫;模仿寫話:讀讀、想想、說說、寫寫……在寫的內(nèi)容上,一年級可以先仿寫、改寫、擴(kuò)寫句子,再獨(dú)立寫話,學(xué)習(xí)在句子中插入優(yōu)美詞匯、詩句、成語等。二年級學(xué)寫一段話。運(yùn)用學(xué)過的句式、修辭等生動、形象、具體描述對象:合理想象,續(xù)寫故事,有序完整地寫一件事情。同時(shí),還要有意識地把寫的訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識相結(jié)合,用獨(dú)特視角寫他人未寫之景,發(fā)他人未發(fā)之聲。并學(xué)習(xí)評議優(yōu)秀及較差小文章,揚(yáng)長避短,既激發(fā)學(xué)生寫作欲望,又可以消除日后作文的畏難心理。

四、激發(fā)興趣,培養(yǎng)自改論文的能力

這一步是讓學(xué)生修改文章的首要條件,可以通過講述古今中外名人改文的故事,我國古代詩人賈島的“兩句三年得,一吟雙淚流”這個(gè)詞句,是經(jīng)過多次修改而成的,可見他在修改上所下的功夫之深,通過這樣講述使學(xué)生認(rèn)識到凡是文章寫得好的人都在修改上下過功夫。同時(shí),也可以開展形式多樣的改文活動,從一些活動樂趣當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生修改文章的興趣,如設(shè)立“文章病院”、“同學(xué)相互評議”等等。還可以讓班上寫作水平好的同學(xué)幫助寫作較差的同學(xué),以一種互幫形式來激發(fā)學(xué)生改文的興趣。還可引導(dǎo)學(xué)生通過鑒別“原稿”和“修改稿”的差異,感受到自改后的實(shí)際效果。另外,從教師的批語上可激發(fā)學(xué)生的修改興趣。比如:當(dāng)寫到一篇關(guān)于觀察周圍事物的文章時(shí),許多學(xué)生觀察得不夠仔細(xì),本來是一個(gè)很好的體裁,但沒有寫出應(yīng)有的效果。這樣如果你批上“觀察不仔細(xì),內(nèi)容不具體”等批語,就會在很大程度上打擊學(xué)生的寫作和修改的興趣。而你要變換一下說法:“你一向是個(gè)生活中的有心人,不妨再去觀察觀察,看還能發(fā)現(xiàn)什么?來告訴老師?！边@樣做一定程度上會激發(fā)學(xué)生的修改興趣。再者學(xué)生拿來請教時(shí),還可以乘機(jī)加以肯定表揚(yáng),同時(shí)告訴具體的修改方法。這樣雖然麻煩一些,但卻可以激發(fā)學(xué)生的修改興趣,而且更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自信意識,對充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力,起到一舉多得的作用。

“冰凍三尺,非一日之寒?！弊魑慕虒W(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,我們一定要掌握作文教學(xué)規(guī)律,從低年級做準(zhǔn)備,使學(xué)生不斷積累,不斷鞏固,讓學(xué)生有話可說,有詞可寫,有情可抒,有感可發(fā),切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。