余春霞

摘要語文教學(xué)的路需要每一位熱愛語文的教師去開拓,語文教學(xué)的命運把握在我們每一位語文教師的手中。當(dāng)語文日漸失去它應(yīng)有的地位時,讓我們用思考來取代傷感:語文教學(xué),怎么辦。

關(guān)鍵詞語文教學(xué)閱讀教師指導(dǎo)作用

關(guān)心并討論語文教育的人來自兩個方面:其一是社會,其二是教學(xué)圈子。社會上認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)語文教育缺乏人文性,嚴(yán)重忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),我們得承認(rèn)這是事實。應(yīng)當(dāng)說,社會要求與學(xué)校目標(biāo)不矛盾,但二者之間還是具有區(qū)別。讓語文教學(xué)在很短的時間內(nèi)兼顧社會、家長與學(xué)校等各個方面的要求,是過高估計了語文的負(fù)載能力。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、緩慢的、無形的過程,而語文課是有時間限制、有顯性目標(biāo)的。

不少人認(rèn)為,文科的東西成效太低,特別是語文這一科。語文老師也認(rèn)同這個觀點。但成效低不是語文老師無能,而是受其學(xué)科特點決定的,所以,這不能成為輕視的依據(jù)。

當(dāng)然,語文老師也不能以此為借口推脫自己的責(zé)任。我們對于語文教學(xué)的反思確實遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這也導(dǎo)致了我們在教學(xué)工作中麻木、停滯并且落伍。

從學(xué)校與大部分學(xué)生的角度來看,語文是作為一種應(yīng)試工具而存在的。而在高中階段,所要應(yīng)付的最大、最重要的考試是高考,它直接關(guān)涉到學(xué)生的將來與學(xué)校的聲譽。所以,拋開對學(xué)生的潛移默化不說,我們需要反思的第一個問題是,我所做的工作對他迎接中考有多大幫助。

不錯,初一有初一的目標(biāo),初二有初二的任務(wù),在這兩個學(xué)年中,還有無數(shù)的小目標(biāo)、小任務(wù)。但在我們設(shè)置這些目標(biāo)、完成這些任務(wù)的時候,是不是能夠更多地想到中考這個大目標(biāo)、大任務(wù)?如果不能,那么我們這三個年級的語文教學(xué)就可能是一種各自為政的局面,當(dāng)然,三個年級的教學(xué)不會截然斷開,但可以肯定的是,其間的聯(lián)系必定極其細(xì)微,其效率決不會太高,甚至有時還會產(chǎn)生負(fù)作用。

所謂套路與形式,應(yīng)該是無路可走之時的應(yīng)急之舉,或是作文已經(jīng)達(dá)到較高水平后的進(jìn)一步提升。從前一點來看,它不能作為正途;從后一點來看,低年級的學(xué)生還沒達(dá)到這一層次,運用易失尺度,是不宜提倡的。

也正是因為我們在初一初二沒有注重思想與語言的訓(xùn)練,這才導(dǎo)致到了初三的時候,學(xué)生還要寫出一些非驢非馬、文體不分的“四不像”,還可憐巴巴地在套路與形式上做文章,言不由衷地老生常談。近些年來高考逐步重視學(xué)生思想深度與思辨能力,這類文章實在難以勝任高考作文的。所以,在作文教學(xué)方面,三年里我們犯得是本末倒置的毛病。

如果失去對大目標(biāo)的關(guān)照,三年語文教學(xué)就失去了系統(tǒng)性與連續(xù)性,內(nèi)耗與負(fù)面影響就會成為語文教學(xué)的最大問題。

很多語文老師都會談自己的體會:閱讀使自己具有了較高的語文水平與語文素養(yǎng)。不錯,閱讀是語文水平提高的根本。但我們是否想到過,我們的閱讀并不是從高中才開始的。這種習(xí)慣與興趣是早在我們初識字時,甚至還末識字就已經(jīng)萌生了的。能不能把我們經(jīng)過十幾年或二十幾年的閱讀成果壓縮在三年內(nèi)完成,這是我們在提倡閱讀的時候,應(yīng)該反思的第二個問題。

不少老師出于對閱讀的重視,承受著各方面的壓力,突破傳統(tǒng),積極開展了課外閱讀,但往往收效甚微。難道不應(yīng)該問一下為什么嗎?當(dāng)然,這個問題暴露了一種功利心理。筆者也很清楚語文水平不是短時間內(nèi)就能提高的。但是,當(dāng)我們的學(xué)生對閱讀失去了興趣與信心的時候,我們不該捫心自問嗎?

其一,我們中的不少人本身對閱讀課是不負(fù)責(zé)任的。

其二,學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們是承受不起一而再、再而三的失敗的。退一步說,我們本身的底氣也不足,我們也無法保證這樣的閱讀能夠在三年之末真的見效。這樣說,決不是要否定閱讀。而且,還必須重申,閱讀是提高語文水平和語文成績的根本。但是,作為語文老師,我們必須清楚,缺乏指導(dǎo)的、盲目的閱讀收效肯定會很低。而語文老師的指導(dǎo)作用,決不是把不健康的、武俠的、言情的書刊挑到一邊那么簡單。如果是這樣,恐怕任何一個識字的成年人都能做到,更不用說其他科目的老師。

語文老師的指導(dǎo)作用,應(yīng)該是遵循一定的閱讀規(guī)律,借鑒新的閱讀理論,依照自己的或他人的閱讀經(jīng)驗,為學(xué)生尋找能夠讓他們體會到閱讀樂趣,迅速產(chǎn)生閱讀興趣的書或文章,為他們提供能使他們感到在思想或語言上受到震撼的書或文章。舉一個很簡單的例子。長期以來,“以讀促寫” 被認(rèn)為是課外閱讀與作文固定關(guān)系;但新的理論認(rèn)為,如果掉過來,“以寫促讀”,閱讀的功能會發(fā)揮得更好。最起碼的,它能使閱讀具有明確的目的。

當(dāng)然,語文老師的指導(dǎo)作用還在于,利用一些專題式的講座,或?qū)ｎ}式的討論促進(jìn)學(xué)生主動掘取信息與知識;還在于自己要不斷地閱讀、思考,與同學(xué)們進(jìn)行交流,用自己的思想激發(fā)學(xué)生的求知欲等。最主要的,是我們應(yīng)該不斷思考這方面的東西。

總之,語文教學(xué)的路需要每一位熱愛語文的教師去開拓,語文教學(xué)的命運把握在我們每一位語文教師的手中。