陳　磊

新課程改革猶如一陣春風(fēng)撲面而來，給課堂帶來了生機(jī)，注入了活力。廣大教師以極大的熱情投入到了新課程改革之中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)模式中不合理的部分加以拋棄。由于不同的教師對(duì)新課程理念理解的程度不同，或者認(rèn)識(shí)上有所偏差，往往會(huì)出現(xiàn)一些矯枉過正的現(xiàn)象。下面就在生物教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些泛化現(xiàn)象加以討論并探究其解決的方法。

1探究的泛化

1.1現(xiàn)象

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)理念，它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能及的，因此很多教師把它奉為法寶，認(rèn)為其無所不能，表現(xiàn)為在課堂中動(dòng)輒就探究，好像缺少了探究就沒有辦法學(xué)習(xí)似的，從而導(dǎo)致了探究學(xué)習(xí)的淺層化、形式化、庸俗化。

探究的泛化，就是說什么都去探究，做什么都是探究，表現(xiàn)在隨意地給一些人們早已熟知的教與學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽，比如一個(gè)從目的到內(nèi)容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，卻不僅被冠以“探究”，而且還是“自主探究”的名稱……這樣，任何一個(gè)普通的教學(xué)活動(dòng)都變成了探究性學(xué)習(xí)；還有教師把開展活動(dòng)就等同于探究性學(xué)習(xí)；甚至更有些教師把探究性學(xué)習(xí)課簡單地理解為生物實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室里的課就是探究課，這些顯然是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的誤解和歪曲。

1.2對(duì)策

教師要深刻理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，建構(gòu)有效的探究活動(dòng)。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教學(xué)理念。從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

生物學(xué)科中眾多的知識(shí)不是都能去探究的，也沒有必要都進(jìn)行探究。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不是簡單地用一種方式取代另一種方式。新課程在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提倡教學(xué)方式多樣化，“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式和目標(biāo)”，但并不意味著“探究”是唯一的學(xué)習(xí)方式，它也有其不足之處。實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和探究水平。實(shí)事求是地建構(gòu)有意義的探究活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)有效探究的基礎(chǔ)，這樣才能真正提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2表揚(yáng)的泛化

2.1現(xiàn)象

“表揚(yáng)”作為一種藝術(shù)，在教育教學(xué)過程中有著不可忽略的作用?，F(xiàn)在很多課堂中，越來越多地看到不少教師片面地運(yùn)用了肯定為主的教學(xué)原則，幾乎學(xué)生只要回答了問題，教師總是面帶微笑地表揚(yáng)“很好”“不錯(cuò)”等等，不少本應(yīng)該成為很好的引導(dǎo)契機(jī)的回答，卻被一些熱情洋溢的表揚(yáng)給錯(cuò)失了，有時(shí)明明是學(xué)生答錯(cuò)了，教師卻不置可否，以致不該夸的也變著法子夸，不該獎(jiǎng)的也來個(gè)照顧情緒獎(jiǎng)。在一次公開課，教師提問一位學(xué)生“減數(shù)第二次分裂后期分開的染色體是否為同源染色體，并說出理由”。該學(xué)生回答：“是的，因?yàn)樗鼈冃螒B(tài)、大小相同?！边@位老師笑道：“不錯(cuò)，說明你動(dòng)腦筋了?！比缓缶娃D(zhuǎn)向提問下一位學(xué)生。這位教師面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，不是去及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟回答究竟錯(cuò)在哪里，避免錯(cuò)誤的思考角度應(yīng)是什么，而是一味的頒發(fā)“普獎(jiǎng)”，這樣做是不恰當(dāng)?shù)?。再如，有的教師?dāng)學(xué)生回答了一個(gè)較復(fù)雜的問題，就夸道：你以后肯定會(huì)成為一名生物學(xué)家的。這顯然也是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.2對(duì)策

賞識(shí)教育要講究度，必要的批評(píng)指正不可缺少。不可否認(rèn)教學(xué)中需要表揚(yáng)，學(xué)生也渴望被表揚(yáng)，但是否就拒絕指正性和否定性的評(píng)價(jià)呢?實(shí)踐證明教師過多使用毫無層次、毫無原則的表揚(yáng)，一視同仁的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)使學(xué)生變得好壞難辨、是非不分，在贊揚(yáng)之聲中迷失自己，同時(shí)也會(huì)缺乏應(yīng)對(duì)挫折的必要的免疫力。因此在開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師更不能忽視指正性的、否定性的評(píng)價(jià)，否則，便是不完整的教育，不負(fù)責(zé)任的教育。

在教學(xué)中關(guān)鍵是要把握好“尺度”和講究方法：對(duì)學(xué)生不同層次的表現(xiàn)要給予不同的評(píng)價(jià)，切忌“一刀切”。如對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師可以先婉轉(zhuǎn)地指出其不足之處，然后說些“你想想還有沒有更好的”、“爭取下次回答得更好”等鼓勵(lì)性話語來激勵(lì)他們；對(duì)表現(xiàn)特棒的學(xué)生可以說“非常好”來表揚(yáng)他們。此外在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心，使他們享受成功的愉悅，揚(yáng)起成功的風(fēng)帆，但超值的獎(jiǎng)賞易使人迷失或產(chǎn)生情性。因此教師要客觀公正及時(shí)地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的缺失或閃光點(diǎn)。賞識(shí)激勵(lì)和批評(píng)懲罰都是教師在教育、教學(xué)過程中常用的手段，兩者不可偏廢。但它們都有局限，是一把雙刃劍，要綜合運(yùn)用，掌握好分寸。

比如，我在表揚(yáng)時(shí)，教師可以注意以下幾點(diǎn)：要注意適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)；要因人而異；注意措詞，表揚(yáng)要適度；表揚(yáng)要真實(shí)，更要處于真情。

3合作學(xué)習(xí)的泛化

3.1現(xiàn)象

如今走進(jìn)新課程課堂，合作學(xué)習(xí)已然成為一種時(shí)尚，隨處可見，十分熱鬧。實(shí)際上學(xué)生收獲不多，有的甚至是白白地浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。一些教師以為讓學(xué)生圍在一起，討論一下，就是合作學(xué)習(xí)，非此不能體現(xiàn)新理念。他們不是把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式，而是把合作當(dāng)作了一種時(shí)尚。也有的教師認(rèn)為只要每節(jié)課有學(xué)生討論問題，這就是新課改了。不能否認(rèn)，新課改中當(dāng)然要有討論這一形式，因?yàn)橹挥羞@樣，才能從真正意義上去倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體。但哪些問題值得討論。記得一次公開課中，教師讓同桌之間討論一下DNA與RNA這兩種核酸有什么區(qū)別，教室里學(xué)生剛開始翻書討論，1min后，教師就點(diǎn)名讓學(xué)生回答了。顯然這位教師處理的不是太得當(dāng)，沒有真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，僅流于形式。

3.2對(duì)策

教師要拒絕形式，力求實(shí)效。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是毋庸置疑的?？墒怯行┙處熚凑嬲I(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的要義，以至假合作學(xué)習(xí)之風(fēng)日益盛行，有問題合作，沒有問題也合作，看似教學(xué)氛圍濃厚，學(xué)生參與的場面熱烈，但實(shí)質(zhì)上有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為不多，所以不要讓新課改中的討論流于形式，而應(yīng)該發(fā)揮它的實(shí)效。生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，很適合“合作學(xué)習(xí)”策略的應(yīng)用，因此，改善和提高合作學(xué)習(xí)的方式和效果就顯得尤為重要。教師可從下列幾方面加以注意：(1)是要明確合作的目的性。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有研究的價(jià)值，切實(shí)能發(fā)散學(xué)生思維，解決問題。(2)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生如何合作，怎樣合作，要有方法，有指導(dǎo)，人人互動(dòng)。(3)要留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，充分討論交流，而不是某個(gè)人或某某部分人的專利，重內(nèi)容求實(shí)效。

4民主的泛化

4.1現(xiàn)象

目前教學(xué)中，有些教師遇到了學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，比如說，該記憶的內(nèi)容不去記憶，上課隨意講話，

該完成的作業(yè)不去完成以及一些不良行為習(xí)慣，不是去指正、批評(píng)，而是視而不見，甚至于放任，惟恐去說了就是不民主，就是違背了新課程理念。還有些教師“滿堂問”，看上去是師生之間的平等對(duì)話，體現(xiàn)了民主，實(shí)質(zhì)卻是師問生答，教師牽著學(xué)生走。

4.2對(duì)策

教師要理解民主，才可能實(shí)現(xiàn)民主。

泛化的民主不是真正的民主。要在教學(xué)中體現(xiàn)民主，教師首先應(yīng)該理解民主，清楚民主課堂的構(gòu)建。上述學(xué)生的一些不良的行為或習(xí)慣，無論從學(xué)生角度，還是從教師的責(zé)任心的角度，都應(yīng)該去教育他們，引導(dǎo)他們，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成正確的是非觀，價(jià)值觀。教師不僅教書，更肩負(fù)著育人的重任。

師生對(duì)答不等于對(duì)話教學(xué)，真正的“對(duì)話教學(xué)”是指為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師引導(dǎo)下，通過師生之間、生生之間以及師生與教材之間等的“對(duì)話互動(dòng)”開展教學(xué)的活動(dòng)過程。它可以把原先灌輸與被灌輸、我講你聽的教學(xué)，逐步變成民主平等的、對(duì)話式的、充滿愛心的雙向交流關(guān)系。

5信息技術(shù)的泛化

5.1現(xiàn)象

隨著多媒體技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了校園，為教育事業(yè)的振興注入了新的活力。多媒體可在瞬間展示大量突破時(shí)空局限的生動(dòng)形象的資料，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)場景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有“身臨其境”之感，親切自然，有助于學(xué)生迅速融入到學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境中去，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法媲美的。為此，不少教師非常重視多媒體手段在教學(xué)中的作用。他們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間與精力來制作課件，也不管是否適用、該用，一味追求“多用”。教師圍著多媒體忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，好像這樣做才體現(xiàn)出現(xiàn)代的課堂教學(xué)。比如講到遺傳病時(shí)，教師一下子展示出十幾張花花綠綠的圖片，講到基因的表達(dá)時(shí)，不惜花較多時(shí)間播放影片《侏羅紀(jì)公園》片段，甚至有的教師平時(shí)生物教學(xué)中全用多媒體備課、上課，課堂上學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下對(duì)著投影學(xué)習(xí)，看上去氣氛很好，但實(shí)際效果到底如何呢?可想而知。

5.2對(duì)策

教師要擺正多媒體技術(shù)的位置，合理利用多媒體。

多媒體教學(xué)濫用則會(huì)喧賓奪主，顯得華而不實(shí)，畢竟這是一種輔助教學(xué)的手段，課堂追求的是效益而不是熱鬧，若多媒體由“配角”變成了“主角”則會(huì)事與愿違了。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況選用多媒體教學(xué)手段，堅(jiān)持“需用時(shí)則盡量用，能不用時(shí)則盡量不用”的原則，避免“泛濫成災(zāi)”。比如遇到減數(shù)分裂、孟德爾的兩個(gè)遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)等深?yuàn)W難懂的內(nèi)容時(shí)，可以借助動(dòng)畫，變抽象為具體，加強(qiáng)理解。而對(duì)一些純粹為了引起學(xué)生興趣或?qū)胝n題的內(nèi)容則大可不必多用，否則只會(huì)沖淡主題，浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。

因此，教師應(yīng)把多媒體教學(xué)手段與簡捷實(shí)用的傳統(tǒng)教學(xué)手段(如實(shí)物、掛圖等)以及板書、體態(tài)語言等有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段輔助作用，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

新課程理念及方式能解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多不足，但新課程理念的貫徹落實(shí)絕非一蹴而就，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。教師在生物教學(xué)中只有準(zhǔn)確理解和深刻把握新課程理念，摹其形而傳其神，在實(shí)施過程中把握好“時(shí)”、“度”，經(jīng)過長期的探索和艱苦的努力，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，才能真正提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。