金建敏　吳銀銀　陳志偉

摘要闡述了對芬蘭高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與分析。分析表明，該課標(biāo)具有課程性質(zhì)科學(xué)性、教學(xué)目標(biāo)全面性、模塊設(shè)置靈活性、教學(xué)內(nèi)容發(fā)展性、教學(xué)評價(jià)多樣性等特點(diǎn)，這對于我國生物課程教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞芬蘭高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程比較

中圖分類號G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

20世紀(jì)80-90年代以來，隨著全球社會經(jīng)濟(jì)特別是信息時(shí)代的發(fā)展，各國紛紛進(jìn)行了課程改革，高中教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，必然成為其課改的重要領(lǐng)域之一。芬蘭在加入歐盟之后，也開始了一場旨在適應(yīng)時(shí)代和環(huán)境變化，提高教育質(zhì)量和人才素質(zhì)的教育改革。1994年芬蘭開始實(shí)施《普通高級中學(xué)國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)》(生物學(xué)科)，經(jīng)過10多年的探索實(shí)踐，于2005年8月1日公布了經(jīng)重新修訂和完善的新的《普通高級中學(xué)國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《芬蘭課標(biāo)》)。通過對芬蘭高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與分析，以期為我國目前正在進(jìn)行的課程與教學(xué)改革提供一些借鑒與啟示，促進(jìn)我國生物學(xué)課程的發(fā)展。

1課程性質(zhì)的科學(xué)性

《芬蘭課標(biāo)》中沒有專設(shè)課程性質(zhì)，但在宗旨部分列出了整個(gè)高中階段生物學(xué)教育的性質(zhì)是：為學(xué)生理解生命科學(xué)對促進(jìn)人類健康和其他生命有機(jī)體以及生活環(huán)境發(fā)展的機(jī)會打下基礎(chǔ)，增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維能辦，激發(fā)他們對生物學(xué)的興趣，并鼓勵他們對環(huán)境負(fù)責(zé)的行動方式，從而保持生物的多樣性。由此可知，其課程性質(zhì)的主要特點(diǎn)是：注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展與知識實(shí)際應(yīng)用，側(cè)重提高學(xué)生思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2課程目標(biāo)的全面性

芬蘭沒有將課程目標(biāo)細(xì)分為三維目標(biāo)，而是直接以課程總目標(biāo)的形式呈現(xiàn)(表1)。

為體現(xiàn)國家對學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的要求，《芬蘭課標(biāo)》中明確提出了10條總目標(biāo)(表1)。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面進(jìn)行闡述，充分體現(xiàn)了課程目標(biāo)的全面性，也體現(xiàn)了“三維一體”的課程改革的教育目的。

從表1中可以看出，《芬蘭課標(biāo)》的主要特點(diǎn)為以下幾個(gè)方面：

①對相應(yīng)內(nèi)容掌握理解程度要求較高。如：掌握生物學(xué)的重要概念，熟悉生命科學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用?！罢莆铡薄ⅰ笆煜ぁ瓚?yīng)用”表明對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高。②較注重提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；如要求學(xué)生能正確獲取、評價(jià)生物學(xué)信息。③在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，《芬蘭課標(biāo)》較注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念一立足學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性、全面和可持續(xù)發(fā)展。④注重深刻理解生命體自身與生活實(shí)踐。如掌握生物學(xué)的重要概念，理解在生命有機(jī)體演變過程中基因遺傳和進(jìn)化的重要意義，從個(gè)體和全人類的角度理解遺傳和環(huán)境因素對人類健康的重要作用，等等。

3模塊選擇的靈活性

芬蘭生物學(xué)課程的模塊設(shè)置見表2。

從表2看出，芬蘭的生物學(xué)屬于環(huán)境與自然科學(xué)領(lǐng)域，先后制定了兩套不同的《芬蘭課標(biāo)》，且各有其不同的特點(diǎn)：從選修部分沒有明確規(guī)定到細(xì)分為3個(gè)模塊，內(nèi)容和編排上都發(fā)生了相應(yīng)的改變，并且在選修模塊允許學(xué)生零選擇，選部分或全選，以滿足學(xué)生不同的興趣和個(gè)性差異，使學(xué)生在模塊選擇上更具靈活性，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

4內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性

芬蘭的高中生物學(xué)，自2005年起，將教學(xué)內(nèi)容分為2個(gè)必修模塊和3個(gè)選修模塊，具體教學(xué)內(nèi)容見表3。

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體和保證。深入研究《芬蘭課標(biāo)》可以發(fā)現(xiàn)，課程不單純按照學(xué)科知識本位來描述課程內(nèi)容，而是以學(xué)生的發(fā)展為本，綜合考慮學(xué)科、知識和社會需要等。從表3可以看出，《芬蘭課標(biāo)》的必修模塊是從有機(jī)界到細(xì)胞與遺傳，是依據(jù)宏觀到微觀的順序進(jìn)行編排，這能夠有效地幫助學(xué)生從兩個(gè)方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。該模塊充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和發(fā)展性，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)?？梢?，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是必修模塊的進(jìn)一步拓展和延伸，是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。課程內(nèi)容力求反映現(xiàn)代生物科學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢，積極關(guān)注與生物科學(xué)相關(guān)的社會現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識，體現(xiàn)時(shí)代的特色。

5評價(jià)方式的多樣性

關(guān)于教學(xué)評價(jià)，依據(jù)《芬蘭課標(biāo)》，從評價(jià)目的、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容三方面進(jìn)行了分類，見表4。

評價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。《芬蘭課標(biāo)》對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)提出了新的要求：評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)方式多樣化，評價(jià)內(nèi)容也較多元化。其中首要的是把促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效作為評價(jià)的重要依據(jù)，不提倡只通過紙筆測驗(yàn)對知識和技能進(jìn)行量化等方法，對學(xué)生進(jìn)行分等甄別。同時(shí)，從表4中的評價(jià)內(nèi)容上看，《芬蘭課標(biāo)》將技能的評價(jià)重點(diǎn)放在科學(xué)工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獲取信息和正確評價(jià)信息等能力要求上：可見其對能力要求的獨(dú)特之處。

6啟示

6.1應(yīng)該全面理解和貫徹落實(shí)生物學(xué)教育的宗旨

生物學(xué)教育的宗旨是：進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖然不盡相同，但歸納起來主要包括以下幾個(gè)方面：①對科學(xué)技術(shù)(如性質(zhì)、概念、原理、過程)的理解；②對科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系的理解；③科學(xué)的態(tài)度和精神；④運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會問題的能力，包括運(yùn)用科學(xué)方法的能力、判斷和決策的能力、與他人合作交流的能力、自我補(bǔ)充和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師不尊重課程標(biāo)準(zhǔn)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，不僅使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且把“有問題”的學(xué)生教得“沒問題”，違背了生物學(xué)教育的宗旨。而在發(fā)達(dá)國家，應(yīng)試教育少，注重對學(xué)生個(gè)人潛能的挖掘和培養(yǎng)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力，注意學(xué)生自身素養(yǎng)的提高。在學(xué)習(xí)借鑒《芬蘭課標(biāo)》時(shí)，不應(yīng)單只是從理論上借鑒，更重要的是全面理解與貫徹落實(shí)生物學(xué)教育的宗旨，這樣才會使學(xué)生在課改中真正受益。

6.2注重學(xué)生個(gè)體與個(gè)性的發(fā)展

芬蘭嚴(yán)格依照“三維一體”的課程目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)活動，在要求學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)性知識的同時(shí)，注重能力與情感的協(xié)同培養(yǎng)，要求學(xué)生注重深刻理解生命體自身、知識應(yīng)用和生活實(shí)踐等，充分體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本位的現(xiàn)代教育理念。

21世紀(jì)是一個(gè)素質(zhì)教育的時(shí)代，其教育目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而有個(gè)性發(fā)展才有創(chuàng)新，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，個(gè)性發(fā)展越充分，創(chuàng)新人才越會脫穎而出。我國教育以前偏重于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，重理論，輕實(shí)踐；重灌輸、輕研討，培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力差。因此教師也應(yīng)盡量為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展鋪設(shè)臺階，提供條件，爭取使所有學(xué)生自身的發(fā)展。

6.3課程選擇靈活化

從模塊設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析可知，芬蘭的課程結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出充分的選擇性，而且相應(yīng)的必修內(nèi)容較我國要少。所有學(xué)生只需熟悉掌握前2個(gè)必修模塊，了解常識性、非?；A(chǔ)的知識與技能；而對于想進(jìn)一步擴(kuò)寬知識面或深入學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)生來說，可以自由選擇感興趣的選修模塊。這樣的教學(xué)方式給學(xué)生的選擇空間更大，更加體現(xiàn)了以生為本的教育理念。

芬蘭普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，自我規(guī)劃能力強(qiáng)，不分年級制的普通高中教育提供了大量的選修課程(選修課程的比例高達(dá)40％)。高中學(xué)生一入學(xué)就需要明確自己的發(fā)展方向，正確規(guī)劃自己的人生道路，據(jù)此制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃或選課方案。學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動力更大，學(xué)習(xí)的效率也就更高。

6.4重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息素養(yǎng)是構(gòu)成人們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是每個(gè)人都應(yīng)具有的一項(xiàng)能力。它不僅包括使用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，以批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識，將這些信息能力用于實(shí)際問題的解決和進(jìn)行創(chuàng)新性思維的綜合的信息能力。信息時(shí)代的教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該把高效的教學(xué)策略和行為與信息存取技能結(jié)合起來。從芬蘭課程目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)中都顯示出他們注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會搜集、獲取、加工、評價(jià)信息。