郭鳳廣

全面實施素質(zhì)教育是當前我國教育改革與發(fā)展的主題，也是基礎(chǔ)教育面臨的緊迫任務(wù)。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，提升課堂教學的有效性（有效率、有效果、有效益）成為深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。信息技術(shù)課作為中小學校的一門必修課程，得到了眾多學生的喜歡。然而，透視目前信息技術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀，諸多失效（低效或無效）現(xiàn)象不免讓我們有些憂慮。

一、信息技術(shù)課堂教學失效現(xiàn)象診斷

場景1：一位信息技術(shù)教師在課堂教學設(shè)計中寫道：“教學目標：在使用因特網(wǎng)的過程中，認識網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范和有關(guān)倫理道德的基本內(nèi)涵，能夠識別并抵制不良信息；樹立網(wǎng)絡(luò)交流中的安全意識。”

場景2：機房上課時學生嘰嘰喳喳，交頭接耳。有些學生是在討論問題，而有些學生則是在混水摸魚說些無關(guān)的話，甚至還有學生偷偷地玩游戲、上網(wǎng)聊天、聽音樂……

場景3：學生迫不及待地涌入機房，按照慣例打開計算機，填寫好上機記錄。上課后，老師口若懸河，滔滔不絕。中間輔以電子教室控制，或者強制要求學生看屏幕。下課后，學生眼巴巴地望著計算機……

場景4：課堂教學中，學生的眼球被老師播放的精彩視頻所吸引，之后大家討論交流，按照老師的“誘導(dǎo)”回答問題。然后進行分組競賽、合作學習，水平高的學生樂在其中，基礎(chǔ)差的學生無所適從。

場景5：信息技術(shù)課上，學生在老師的指導(dǎo)下制作演示文稿。最后10分鐘，學生陸續(xù)將自己的作品上傳到指定的文件夾，老師選取優(yōu)秀的和較差的作品分別展示，讓學生評論比較，被展示的學生洋洋得意或者默默無語。

……

類似的場景在信息技術(shù)課堂教學中很多。這些場景在一定程度上反映出目前信息技術(shù)課堂教學的幾種失效現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：教師備課淺嘗轍止。

備課是上好課的前提，也是提升課堂教學有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于種種原因，目前信息技術(shù)教師在備課方面存在不深、不透、不周、不全的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在，對教材的理解、把握不透徹，缺乏科學的加工和梳理；對教學目標的設(shè)計、定位不準確，普遍存在以課程標準代替教學目標、割裂“三維”目標、教學目標抽象模糊、過高過大等問題；對學習對象的分析、了解不到位，難以掌握學生的基礎(chǔ)水平和認知障礙。

現(xiàn)象二：課堂秩序難以調(diào)控。

信息技術(shù)學科自身的實踐性、探究性、創(chuàng)造性等特點決定了教學環(huán)境的特殊性。學生對信息技術(shù)課的誤解以及個別教師調(diào)控能力差的影響，使得課堂秩序差成為影響課堂教學高效開展的“頑癥”。具體表現(xiàn)為：學生對教學內(nèi)容不感興趣甚至難以接受，進而將注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天中去；個別教師上課散漫、隨意，采取“放羊式”教學；網(wǎng)絡(luò)不通暢或機器故障引發(fā)學生不滿的現(xiàn)象時有發(fā)生；一些突發(fā)性事件引發(fā)的課堂“哄動”。

現(xiàn)象三：學生主體地位缺失。

在課堂教學中，新課程所倡導(dǎo)的以學生為主體的理念往往難以得到充分體現(xiàn)。利用電子教室控制學生聽講、一味地“滿堂灌”（或“電灌”）、給學生提供毫無挑戰(zhàn)性的任務(wù)、不考慮學生的實際水平而搞“一刀切”、要求學生按照自己的理解操作訓練，以及主觀臆斷學生的起點和需求等現(xiàn)象非常普遍。這導(dǎo)致學生的能動性和創(chuàng)造性無法得到發(fā)展，提高課堂教學有效性更是難以實現(xiàn)。

現(xiàn)象四：教學過程表演過多。

葉瀾教授認為，一節(jié)好課應(yīng)該努力做到扎實、充實、豐實、平實和真實。然而目前的信息技術(shù)課堂教學過程表演成分過多，不僅是優(yōu)質(zhì)課，許多常態(tài)課也是如此。比如，不論什么樣的課都以視頻或者圖片引入，以實現(xiàn)一種“轟動效應(yīng)”；對于理論類的課，必然包含“樣板式”的探究、討論、交流、提問；對于操作類的課，泛泛采取分組競賽、任務(wù)驅(qū)動、主題活動。此外，還有教師機械地按照“預(yù)設(shè)”駕馭課堂。這樣的課堂在熱鬧、活躍、流暢的表象背后透露出缺少思考的力度和觸及心靈的深度，難以給學生帶來精神的愉悅。

現(xiàn)象五：學習評價存在不足。

學習評價是課堂教學過程的重要組成部分。在素質(zhì)教育背景下，許多信息技術(shù)教師對學習評價進行了一些大膽而有益的探索，取得了寶貴的經(jīng)驗。但同時也存在諸多不足。具體表現(xiàn)在：第一，仍然有不少課堂教學缺乏或者淡化學習評價；第二，沒有將學習評價滲透到教學過程中的每個環(huán)節(jié)；第三，現(xiàn)有的學習評價模式操作性不強，隨意性較大；第四，學習評價主體的多元化沒有得到有效落實。

二、信息技術(shù)課堂教學失效原因分析

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，課堂教學的種種失效現(xiàn)象是由多方面因素造成的。追溯其根源，則主要來自于教育環(huán)境、教師素養(yǎng)和學生特征三個層面的綜合作用。

(一)教育環(huán)境：影響信息技術(shù)課堂教學的外部因素

教育環(huán)境是開展教學的基礎(chǔ)。對于信息技術(shù)課堂教學而言，需要良好的信息化教育環(huán)境。具體而言，又分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”。所謂“硬環(huán)境”是指由信息化教育空間中的各種物理設(shè)備等信息基礎(chǔ)設(shè)施組成的環(huán)境。所謂“軟環(huán)境”是指物質(zhì)條件以外的諸如教育政策、課程結(jié)構(gòu)、管理制度、社會輿論等因素的總和。有了“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”的雙重基礎(chǔ)，信息技術(shù)課堂教學的有效性才能得以保證。反之，這兩個方面也是導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學失效的誘因，具體體現(xiàn)在以下四方面：

1.硬件設(shè)施配備不足。目前，在某些條件好的學校，硬件設(shè)施（包括網(wǎng)絡(luò)及常用的軟件）可以滿足基本的課堂教學要求。但也有不少學校由于缺乏資金、觀念差異等諸多因素，至今仍未配備或改善必需的硬件設(shè)施。這直接關(guān)系到教學過程中各個環(huán)節(jié)的落實，進而影響教學的效率和效果。

2.課程設(shè)置“偷工減料”。無論是小學、初中還是高中階段，信息技術(shù)學科都是作為必修課程開設(shè)的。但在執(zhí)行國家課程方案的過程中，有些地區(qū)或?qū)W校“偷工減料”，縮減課時。如此，信息技術(shù)課堂教學如同“囫圇吞棗”，教學效果得不到應(yīng)有的保證。

3.學校重視程度不夠。信息技術(shù)學科在學校中屬于“小學科”，除非擁有優(yōu)良的傳統(tǒng)，做出特殊的成績，否則很難得到學校領(lǐng)導(dǎo)的重視。從另一個角度講，學校對信息技術(shù)課程的管理制度、關(guān)注程度以及對信息技術(shù)教師所采取的激勵措施和培訓措施，直接影響教師的工作積極性和學生的學習態(tài)度，進而影響信息技術(shù)課堂教學的有效性。

4.社會輿論負面干擾。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念和社會上對網(wǎng)吧的負面報道等因素影響，一些學生家長將信息技術(shù)課等同于網(wǎng)吧上網(wǎng)，認為學生上信息技術(shù)課容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮，進而影響學生的學業(yè)。這種誤解對學生的思想產(chǎn)生一定的干擾，不利于信息技術(shù)課堂教學有效策略的實施。

教育環(huán)境是教學的“綜合場”，只有社會、學校、家庭共同努力，才能產(chǎn)生良好的“場效應(yīng)”，進而為有效開展信息技術(shù)課堂教學創(chuàng)造必要條件。

(二)教師素養(yǎng)：影響信息技術(shù)課堂教學的主導(dǎo)因素

德國教育家雅斯貝爾斯曾說，教育是人的靈魂的教育，而不是理智知識的堆積。教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。美國教師帕克·帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中提出：“真正好的教學不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”這兩段經(jīng)典的論述從不同角度說明了教師的作用以及教師素養(yǎng)對教學的影響。從教師的角度分析，信息技術(shù)課堂教學失效現(xiàn)象的產(chǎn)生歸咎于以下四個方面的缺失。

1.專業(yè)精神。對于信息技術(shù)教師而言，專業(yè)精神不可或缺。沒有先進教育理念作支撐，課堂教學難免因循守舊、毫無生機；缺乏優(yōu)良的專業(yè)態(tài)度（比如備課不扎實，上課不嚴謹），教師很難對自身的教學行為進行調(diào)節(jié)，也不利于學生正確態(tài)度的形成。如果教師在職業(yè)道德、人格修養(yǎng)等方面沒有起到很好的榜樣作用，學生很難做到“親其師，信其道”。忽視了專業(yè)精神的影響，課堂教學的有效性將大打折扣。

2.專業(yè)知識。蘇霍姆林斯基曾說：“在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當只是滄海之一粟?！睂τ谛畔⒓夹g(shù)教師而言，不僅要具備學科專業(yè)知識和較高的技術(shù)水平，還要具有教育學、心理學等條件性知識以及基本的文化涵養(yǎng)。如果信息技術(shù)教師在技術(shù)與人文的關(guān)系上處理不當，這一方面會導(dǎo)致學生喪失學習興趣，另一方面教師也很難做到將理論與實踐聯(lián)系起來解決問題。由此課堂教學變得機械、沉悶和程式化。

3.專業(yè)能力。信息技術(shù)教師的專業(yè)能力包括教學設(shè)計、多種媒體教材編制、教學組織管理調(diào)控、語言表達、軟硬件操作、資源利用、學習指導(dǎo)、教學方法的綜合運用、教學評價、教學研究與創(chuàng)新十個方面的基本能力，以及管理能力（包括對學習資源的管理和對學生的管理）、自我適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、反思能力、終身學習能力等較高層次的能力。這些能力是信息技術(shù)教師安身立命之本，同時也是影響課堂教學效果的重要因素。

4.專業(yè)實踐。信息技術(shù)課堂教學的有效性受制于教師的教學目標是否明確、教學方法是否靈活多樣、教學評價是否科學合理、學生的學習積極性能否有效調(diào)動、和諧的師生關(guān)系能否建立、學生的學習過程是否高度關(guān)注、學生的主體地位是否凸顯、學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題能否及時掌握并據(jù)此調(diào)整自己的教學行為。

專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實踐共同構(gòu)成了教師的專業(yè)素養(yǎng)。信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)主導(dǎo)著課堂教學的全過程，它的高低直接決定了課堂教學的無效、低效還是高效。

（三）學生特征：影響信息技術(shù)課堂教學的內(nèi)部因素

福建師范大學余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步和發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。”反之，在失效的課堂教學中，學生沒有得到應(yīng)有的進步和發(fā)展，這其中除了上述教育環(huán)境和教師素養(yǎng)兩大方面的原因外，學生的個性特征也不容忽視。

1.智力因素。智力因素反映的主要是學生的認知水平，是遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境、教育影響共同作用的結(jié)果。對于信息技術(shù)學科而言，學生表現(xiàn)出較大的差異，這種差異對學生學習的影響非常大。學生既有水平的高低與學習的積極性是成正比的，作為信息技術(shù)教師，需要做的是把這種差異真正轉(zhuǎn)化為一種資源，否則會引發(fā)諸多課堂問題行為。

2.非智力因素。較高的智力水平為有效學習提供了一定的可能性。但是決定學習效果的關(guān)鍵因素是非智力因素。非智力因素是指除智力因素以外的各項心理素質(zhì)，包括需要、動機、興趣、情緒、情感、意志、性格與氣質(zhì)，它是引導(dǎo)和促進學生學習的內(nèi)驅(qū)力?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！比绻麑W生在學習過程中毫無興趣、冷漠呆滯、愁眉苦臉、心事重重、消極被動、焦慮不安、信心不足，學習效果如何也得不到保證。

因此，在信息技術(shù)課堂教學中，師生雙方應(yīng)該加強溝通，共同優(yōu)化智力因素和非智力因素，努力打造高效的課堂。

參考文獻

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