李　藝

信息技術(shù)課程已經(jīng)成長為我國基礎(chǔ)教育中一門年輕的課程，這是眾多從業(yè)者共同的成就和快樂。在從計算機教育向信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)型的過程中，在課程內(nèi)容的認(rèn)識上，我們始終在探討如何堅持信息技術(shù)課程“技術(shù)”的特點并揭示其豐富的文化內(nèi)涵，同時在“技術(shù)—文化”的對偶上尋求最佳平衡。

若將1999年頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中所提到的“在高中階段的學(xué)校和有條件的初中、小學(xué)普及計算機操作和信息技術(shù)教育”，作為拉開我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的序幕，到現(xiàn)在剛好十年。十年的發(fā)展足以讓一個幼兒成長為朝氣蓬勃的少年。回顧信息技術(shù)教育的十年歷程，我們做了什么？新的出發(fā)點又在哪里？

第八次基礎(chǔ)教育課程改革推出了《普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)）》（以下簡稱“課標(biāo)”）。在這次課程改革中，高中階段的信息技術(shù)課程有了相對獨立的課程標(biāo)準(zhǔn)文本，取得了獨立的4個學(xué)分，標(biāo)志著正式進入基礎(chǔ)教育課程序列并有了相對獨立的地位。“課標(biāo)”的研制是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分汲取信息技術(shù)教改經(jīng)驗，認(rèn)真聽取專家和一線教師意見基礎(chǔ)上制定的，符合我國基礎(chǔ)教育實際，代表著信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢，為我國信息技術(shù)課程的發(fā)展指明了方向。

教材編寫是課程實施階段的一個焦點問題。根據(jù)教育部的部署，首批通過評審的有五套普通高中信息技術(shù)實驗教材。每套教材都在符合課標(biāo)理念的前提下彰顯各自特色。編寫者在忠實執(zhí)行課標(biāo)意圖的前提下，各自有獨到的探索，成為信息技術(shù)課程建設(shè)的標(biāo)志性產(chǎn)物。在此之后，陸續(xù)有專家、學(xué)者、骨干教師編寫了各類關(guān)于信息技術(shù)課程建設(shè)的圖書，助推信息技術(shù)課程的發(fā)展。

師資隊伍建設(shè)是課程實施階段的另一焦點問題。一方面，基于新課程和新教材的培訓(xùn)采取“國家級研修—省級培訓(xùn)—教材培訓(xùn)—校本教研”的立體化培訓(xùn)模式，分別就新課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教材使用、教學(xué)方法等方面具體展開。這些活動既為課標(biāo)研制者及教材編寫者提供了與一線教師互動交流、釋疑解惑的機會，又能促進教師更好地理解課標(biāo)精神，領(lǐng)會教材意圖并落實到教學(xué)實踐中。另一方面，通過各種平臺，加強信息技術(shù)教師之間的交流，及時將新課改中的成果向全國推廣。這些平臺包括政府教育管理部門或各級各類學(xué)術(shù)機構(gòu)組織的各類學(xué)術(shù)會議、展評、競賽、書刊、光盤和網(wǎng)絡(luò)資源庫等。

如今，是否和如何進入我國現(xiàn)行的高利害評價序列的問題，依然是課程發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)者和教師的認(rèn)識與管理者的認(rèn)識有較大的距離。在我看來，這是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然，即研究者和實踐者一些關(guān)于課程形成的新認(rèn)識，還來不及滲透到管理者的頭腦中。好在已經(jīng)有各種苗頭表明這種滲透正在逐漸發(fā)生。我們可以期許一個美好的未來。

在成績的背后，我們還應(yīng)看到諸如學(xué)科轉(zhuǎn)型的認(rèn)識、師資隊伍的建設(shè)、課堂教學(xué)的改革，以及課程與教學(xué)的評價等方面還有許多問題尚未解決，需要大家繼續(xù)注入堅持不懈的努力。我相信，經(jīng)過關(guān)于課程理論與實踐的繼續(xù)探索，課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面都會有更為深厚的積淀。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育技術(shù)系）