程桂芳　徐恩芹

2000年，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）制定了國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)NETS和相應(yīng)的績(jī)效指標(biāo)。NETS系列標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是在美國(guó)還是在全球其他國(guó)家都產(chǎn)生了極其廣泛的影響，為我國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的制定和教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施提供了參考依據(jù)。2007年，ISTE為使教師盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，發(fā)起NETS·T更新計(jì)劃，并于2008年6月頒布新版NETS·T。新版教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注數(shù)字化環(huán)境下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)自身和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，注重教師的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，使教師起到以身示范的榜樣作用。

當(dāng)前，我國(guó)的教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力弱和示范作用不強(qiáng)一直是反映較為集中的問(wèn)題。在這種背景下，解讀新版NETS·T對(duì)于進(jìn)一步完善和貫徹執(zhí)行我國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、推動(dòng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新版NETS·T內(nèi)容

新版美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是“使用技術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)”。標(biāo)準(zhǔn)包含內(nèi)容如下：

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

在面對(duì)面或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師運(yùn)用其學(xué)科知識(shí)教和學(xué)，并運(yùn)用技術(shù)以便獲得促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)做到：

1.提升和支持創(chuàng)造力、創(chuàng)新性思維及獨(dú)創(chuàng)能力，并以身示范。

2.利用數(shù)字化工具和資源讓學(xué)生探究真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題。

3.利用協(xié)作工具促進(jìn)學(xué)生反思，從而揭示和闡明學(xué)生對(duì)概念的理解、思考、計(jì)劃和創(chuàng)造過(guò)程。

4.通過(guò)與學(xué)生、同事以及他人在面對(duì)面或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，而在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)方面以身示范。

（二）設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)歷程和評(píng)價(jià)方法

教師的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)估融合了現(xiàn)代工具和資源的真實(shí)性學(xué)習(xí)歷程和評(píng)價(jià)方法，在學(xué)生已有的知識(shí)背景基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)最優(yōu)化，并培養(yǎng)學(xué)生具備《面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（NETS·S）中規(guī)定的知識(shí)、技能和態(tài)度。教師應(yīng)做到：

1.設(shè)計(jì)和調(diào)整包含數(shù)字化工具與資源的學(xué)習(xí)歷程，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力發(fā)展。

2.開(kāi)發(fā)技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使所有學(xué)生能夠激發(fā)他們各自的求知欲。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，設(shè)定自我教育目標(biāo)，管理自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.運(yùn)用數(shù)字化資源和工具定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和數(shù)字化工具與資源的使用能力。

4.為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相一致的多種形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，并利用評(píng)估結(jié)果數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)和教學(xué)。

（三）成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的表率

教師應(yīng)展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會(huì)中具有創(chuàng)新精神的專(zhuān)業(yè)工作者所應(yīng)具備的知識(shí)、技能與工作方法。教師應(yīng)做到：

1.在技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)游刃有余，并能將現(xiàn)有知識(shí)熟練地遷移到新技術(shù)和新情境中。

2.能夠運(yùn)用數(shù)字化工具和資源與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)及社區(qū)成員協(xié)同合作，以促進(jìn)學(xué)生成功與創(chuàng)新發(fā)展。

3.運(yùn)用數(shù)字化時(shí)代的多種媒體形式，與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)就有關(guān)信息和思想進(jìn)行有效交流與溝通。

4.促進(jìn)有效運(yùn)用現(xiàn)有的和新興的數(shù)字化工具查找、分析、評(píng)價(jià)和使用信息資源以支持研究和學(xué)習(xí)，并以身示范。

（四）提升數(shù)字化時(shí)代公民的權(quán)利和責(zé)任，并以身示范

在不斷演變的數(shù)字文化中，教師能夠了解全球性和本土化的社會(huì)問(wèn)題及責(zé)任，并在教學(xué)實(shí)踐中遵守法律和倫理道德規(guī)范。教師應(yīng)做到：

1.提倡并示范安全、合法及符合道德規(guī)范地使用數(shù)字化信息和技術(shù)，包括尊重版權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和資料的適當(dāng)來(lái)源。

2.通過(guò)以學(xué)習(xí)者為中心的策略，為學(xué)生提供平等使用數(shù)字化工具和資源的機(jī)會(huì)，以滿足所有學(xué)生的多樣化需求。

3.在數(shù)字化時(shí)代，促進(jìn)并示范使用信息技術(shù)及相關(guān)的規(guī)范和社會(huì)交互的責(zé)任。

4.運(yùn)用數(shù)字化時(shí)代的交流和協(xié)作工具與其他文化背景的同事和學(xué)生溝通，發(fā)展自身的文化認(rèn)識(shí)和全球意識(shí)，并以身示范。

（五）注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

通過(guò)展示與推動(dòng)有效運(yùn)用數(shù)字化工具和資源，教師不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的典范，在學(xué)校和專(zhuān)業(yè)共同體中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。教師應(yīng)做到：

1.參加本土化和全球化的學(xué)習(xí)共同體，探索如何創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)顯示技術(shù)介入（Technology infusion）的愿景，參與共同決策，學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建，幫助他人發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力與技術(shù)水平來(lái)展現(xiàn)自身領(lǐng)導(dǎo)力。

3.定期地評(píng)價(jià)和反思當(dāng)前研究與教學(xué)實(shí)踐，以便有效地利用現(xiàn)有的和新興的數(shù)字化工具與資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.為創(chuàng)建卓有成效、充滿活力并不斷自我更新的教學(xué)工作，以及學(xué)校、社區(qū)貢獻(xiàn)力量。

二、新版NETS·T的主要特點(diǎn)

ISTE的NETS·T作為美國(guó)審核教師認(rèn)證，教師培育機(jī)構(gòu)和計(jì)劃進(jìn)行教師技術(shù)能力培育的準(zhǔn)則，其發(fā)展歷程與內(nèi)容上的特色特別值得我們?cè)谝?guī)劃和建設(shè)教師教育技術(shù)能力時(shí)參考和學(xué)習(xí)。

（一）緊跟時(shí)代對(duì)教師的要求

從1993年NETS·T第一次提出，到2008年的新版，NETS·T歷經(jīng)了四次修正。在修正過(guò)程中，ISTE隨時(shí)加入教育技術(shù)相關(guān)的研究與創(chuàng)新的技術(shù)，緊跟時(shí)代步伐，滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)教師的新要求，使新版NETS·T更具有參考價(jià)值。

（二）與NETS·S內(nèi)容相匹配

NETS·T是在NETS·S頒布之后頒行的，并與NETS·S的內(nèi)容相匹配。其每一級(jí)指標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和對(duì)教師能力素質(zhì)的要求均依據(jù)NETS·S進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓教師能夠知道時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求，創(chuàng)造出真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師利用教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的宗旨。

（三）重視數(shù)字化環(huán)境中教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

數(shù)字化社會(huì)中的成員必須具備創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力、在團(tuán)隊(duì)中工作和溝通的能力等。這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、反思，能夠充分挖掘自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。社會(huì)的變革和時(shí)代新需求必然導(dǎo)致由關(guān)注人才的選拔與分類(lèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)，即關(guān)注如何幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)掘個(gè)人的潛力。這意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須從標(biāo)準(zhǔn)化改變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行定制；從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需求；讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；讓師生成為合作學(xué)習(xí)者。因而，新版NETS·T中更注重?cái)?shù)字化環(huán)境中教師如何利用技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)調(diào)教師以身示范

ISTE強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)人才的要求，要成為數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的表率。一方面，教師運(yùn)用數(shù)字化工具和資源于課程教學(xué)中以改進(jìn)教學(xué)，并體驗(yàn)數(shù)字化技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響；另一方面，教師始終是學(xué)生的榜樣力量，一個(gè)受學(xué)生敬重的教師應(yīng)該是不斷接受新知識(shí)的帶頭人。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用技術(shù)學(xué)習(xí)，才能教學(xué)生如何利用技術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

（五）注重教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

新版NETS·T加入了教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。數(shù)字化技術(shù)將學(xué)校甚至全球變成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這樣的學(xué)習(xí)共同體需要全體教師的積極參與。在強(qiáng)調(diào)和提倡“教師領(lǐng)導(dǎo)力”的氛圍下,教師之間的合作會(huì)增強(qiáng)，教師會(huì)更主動(dòng)地關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和變革。通過(guò)教師之間的相互影響，教學(xué)中學(xué)科和地域隔離的狀態(tài)被打破，這將成為提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的有效途徑。

三、新版NETS·T的幾點(diǎn)啟示

（一）我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的修正

長(zhǎng)期以來(lái)，不少國(guó)家都致力于教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究。標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷地修正和完善，我國(guó)也不例外。NETS·T建立在NETS·S基礎(chǔ)之上，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，使數(shù)字化環(huán)境中的教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。而我國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的編制僅有教師而無(wú)學(xué)生，雖然有《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為參考，但兩者之間并不協(xié)調(diào)一致。這使很多教師認(rèn)為教育技術(shù)就是制作課件來(lái)提高教學(xué)效果，對(duì)于其用來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正內(nèi)涵缺乏正確透徹的理解。這也在一定程度上導(dǎo)致我國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)目標(biāo)不明確，將教育技術(shù)培訓(xùn)等同于信息技術(shù)培訓(xùn)。另外，很多地方的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)至今仍“各自為政”，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的制定盡管進(jìn)行了大量的前期調(diào)研和論證，但在實(shí)施過(guò)程中仍可以發(fā)現(xiàn)存在不完善之處，還需緊跟時(shí)代對(duì)教師的要求，進(jìn)一步完善標(biāo)準(zhǔn)。新版NETS·T將為中國(guó)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了可借鑒之處。

（二）提升信息技術(shù)環(huán)境下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在我國(guó)，教師教育技術(shù)能力建設(shè)盡管涉及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但實(shí)際上教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力仍比較薄弱。作為一名教育技術(shù)培訓(xùn)者，筆者發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)過(guò)程中教師普遍關(guān)注對(duì)技術(shù)的利用，即重視使用軟件制作課件，而輕視教學(xué)設(shè)計(jì)之類(lèi)的內(nèi)容。在利用數(shù)字化工具和資源教學(xué)的過(guò)程中，教師往往將新技術(shù)視為一種時(shí)髦，只注重教學(xué)效果，偏重知識(shí)內(nèi)容傳授的設(shè)計(jì)，忽視培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的能力。教師之所以必須具備教育技術(shù)能力是因?yàn)榧夹g(shù)對(duì)教育的高度影響，但如果沒(méi)有一定程度的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，技術(shù)不會(huì)在本質(zhì)上自動(dòng)改進(jìn)教育，教師也無(wú)法真正發(fā)掘技術(shù)在教育中的潛力。由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，造成教師對(duì)技術(shù)降格使用的現(xiàn)象，并由此造成改革理念的滯后和改革成本的浪費(fèi)。筆者認(rèn)為，這也是教育技術(shù)培訓(xùn)盡管投資很大，但效果卻不明顯的主要“元兇”。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有效設(shè)計(jì)和制造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法，教師必須從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效、高效學(xué)習(xí)的環(huán)境，架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以徹底改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。在教學(xué)和學(xué)習(xí)正在發(fā)生深刻變化的數(shù)字化時(shí)代，提升我國(guó)教師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力已迫在眉睫。

（三）教師教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

教師通常認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力只屬于領(lǐng)導(dǎo)階層，與己無(wú)關(guān)。殊不知，教師領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)被認(rèn)為是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的獨(dú)特形式，無(wú)論教師是否身處領(lǐng)導(dǎo)者的職位,都應(yīng)該或多或少地具備某些領(lǐng)導(dǎo)能力。教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種非強(qiáng)制性的影響力，教師在工作過(guò)程中于無(wú)形之間會(huì)影響著周?chē)耐潞蛯W(xué)校組織中的其他成員。教師教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力是指教師能夠主動(dòng)和充分有效地利用教育技術(shù)，促進(jìn)數(shù)字化時(shí)代的教和學(xué)，充分起到以身示范的作用。在教育信息化進(jìn)程中，盡管校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力直接影響到學(xué)校教育信息化的發(fā)展與深層次應(yīng)用，但教師是教學(xué)行為的執(zhí)行者，發(fā)揮教師的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力是教育信息化成敗的關(guān)鍵。教師教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的最大受益者是學(xué)生，教師是影響學(xué)生的主要力量，其對(duì)技術(shù)的行為和態(tài)度無(wú)時(shí)不在影響著學(xué)生。教師有效地利用數(shù)字化工具與資源工作和學(xué)習(xí)的行為會(huì)被學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)，教師履行數(shù)字化時(shí)代公民的權(quán)利和責(zé)任會(huì)為學(xué)生樹(shù)立表率作用，從而促進(jìn)學(xué)生積極地使用技術(shù)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新，真正做到“德高為師，學(xué)高為范”。

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