陸　琪　楊明輝

信息技術(shù)要真正進(jìn)入課堂，首先需要教師和學(xué)生的參與。由于信息技術(shù)在教學(xué)中的不當(dāng)使用，并沒(méi)有給教學(xué)效果、效率帶來(lái)實(shí)質(zhì)性改善，因此，不少教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度由認(rèn)同轉(zhuǎn)向懷疑，甚至是反感、排斥。我們應(yīng)該進(jìn)入到理性地使用技術(shù)的階段，在整合中最大化地抹去技術(shù)的痕跡，使技術(shù)自然而然地融入課堂教學(xué)中。

交互電子白板發(fā)展至今已有六年，之前一直廣泛應(yīng)用在商業(yè)、軍事、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，近兩年才逐步在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展壯大起來(lái)。電子白板的設(shè)計(jì)理念以及白板技術(shù)本身的互動(dòng)性和操作性特點(diǎn)，在促進(jìn)課堂教學(xué)方式改革方面確實(shí)呈現(xiàn)出與以往技術(shù)手段不同的地方，填補(bǔ)了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下個(gè)別教學(xué)之間的空白，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師和學(xué)生是信息技術(shù)產(chǎn)品的“用戶”。試圖讓“用戶”依從和適應(yīng)技術(shù)的做法是難以成功的。只有讓技術(shù)服從并服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教，才能換來(lái)師生的認(rèn)同。這是信息技術(shù)深入教育教學(xué)要走的關(guān)鍵一步。交互電子白板的設(shè)計(jì)在某種程度上體現(xiàn)了以人為本的理念，較好地適應(yīng)了課堂上教師邊走、邊說(shuō)、邊寫(xiě)的行為習(xí)慣，同時(shí)更人性化地體現(xiàn)了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。這應(yīng)該是科技與人文兼顧的一個(gè)范例，也是電子白板近年來(lái)能夠作為課堂教學(xué)平臺(tái)的主要原因之一。

讓技術(shù)服務(wù)并服從于教學(xué)，是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。毋庸諱言，使用PPT課件授課與常規(guī)課堂教學(xué)至少有兩點(diǎn)差異：一是教學(xué)結(jié)構(gòu)性的差異，使用PPT授課，教學(xué)結(jié)構(gòu)往往要優(yōu)于常規(guī)課堂教學(xué)；二是教學(xué)行為的差異，使用PPT授課是一種“點(diǎn)擊+講解”的教學(xué)行為，與原來(lái)課堂上“板書(shū)+講解”的教學(xué)行為習(xí)慣有很大差異。在聽(tīng)課時(shí)我們常?？吹?，教師抬頭與學(xué)生正面交流只有很短的時(shí)間，剩下的就是教師全神貫注于在講臺(tái)點(diǎn)擊鼠標(biāo)、表演課件了。這樣的授課方式無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生的聽(tīng)課效率。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只知道教師展示了幾張幻燈，而內(nèi)容或者主題是什么已經(jīng)記不清了。將交互電子白板技術(shù)引入課堂后，多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構(gòu)成一個(gè)類(lèi)似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)環(huán)境，在呈現(xiàn)多媒體資源的同時(shí)，可以直接在所呈現(xiàn)的圖片和文字上進(jìn)行“標(biāo)注”、“書(shū)寫(xiě)”和各種人機(jī)交互操作。教師不用改變“板書(shū)+講解”的教學(xué)行為，從而彌補(bǔ)了單純播放PPT的一些缺憾。

雖然基于交互電子白板的“PPT講義+標(biāo)注”成為信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐階段的主要教學(xué)行為，但是，教學(xué)結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題依舊存在。我們先后組織了多次白板技術(shù)應(yīng)用研討競(jìng)賽。在過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師課前用收集到的圖片、視頻，精心制作PPT講義，說(shuō)課時(shí)將大部分時(shí)間花在使用感應(yīng)筆點(diǎn)擊式呈現(xiàn)上，依舊沿著課前組織好的結(jié)構(gòu)順序，主導(dǎo)著課堂。不難想象，在這樣的課堂上依舊呈現(xiàn)的是我們一直想打破的傳統(tǒng)授課模式，即教師“牽”著學(xué)生走。教師完全主導(dǎo)、控制著課堂，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上看不到以往的生動(dòng)和靈性。這樣使用白板技術(shù)有何意義呢？教師們還是在“為課件所累”，看不到新技術(shù)與以往的不同，這樣的課或許使用“粉筆+黑板”會(huì)更好一些。

在使用電子白板過(guò)程中呈現(xiàn)出的種種問(wèn)題，都反映出我們對(duì)待技術(shù)的觀念要更新，不能讓技術(shù)成為教學(xué)的指導(dǎo)者，而應(yīng)該將技術(shù)融入教育教學(xué)之中，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

首先，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與彈性的結(jié)合。

最正確的結(jié)構(gòu)與彈性的結(jié)合，應(yīng)以最能配合教學(xué)目標(biāo)為考量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)需要相當(dāng)程度的結(jié)構(gòu)性。結(jié)構(gòu)能使學(xué)生產(chǎn)生信心，如果學(xué)生知道對(duì)他們的期望是什么，或以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就可能更高。相反，學(xué)生如果對(duì)教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)習(xí)可能變成漫無(wú)目標(biāo)的活動(dòng)。因此，教師在準(zhǔn)備階段就要思考如何設(shè)計(jì)。在備課環(huán)節(jié)，教師們的重點(diǎn)是“準(zhǔn)備資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境”，改變以往準(zhǔn)備“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講”的思維定勢(shì)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備各種教學(xué)資源，并將圖片、照片、動(dòng)畫(huà)或課件等保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，以便課堂上隨時(shí)調(diào)用。上課時(shí)，教師依舊寫(xiě)“板書(shū)”，而不是以“字幕”代替，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng)推進(jìn)。這時(shí)候，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便，只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”即可，從而擺脫了以往的結(jié)構(gòu)化束縛，恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活性。信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中起到了支持作用。

其次，巧妙地使用電子白板功能，提升教育教學(xué)效果。

電子白板操作系統(tǒng)擴(kuò)展并豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體的工具功能，更加提高了視覺(jué)效果。白板操作工具中獨(dú)有的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、匹配、即時(shí)反饋等功能，提高了視覺(jué)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，電子白板的視覺(jué)效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。尤其是在學(xué)習(xí)比較抽象的知識(shí)和概念時(shí)，電子白板為學(xué)生提供了多種分析和解決問(wèn)題的方法和思路。白板還可以記錄教師以往授課內(nèi)容和過(guò)程（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程），有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識(shí)及概念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用白板技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。電子白板系統(tǒng)可以為每個(gè)學(xué)科準(zhǔn)備大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材形成自己的教案。白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫(kù)中的資源自我生成數(shù)字化教案的過(guò)程變得非常方便。由于白板系統(tǒng)兼容微軟的各種軟件應(yīng)用，所以，教師還可以在白板上直接上網(wǎng)尋找課程資源。

電子白板不僅能幫助教師授課，而且也是教師備課的好幫手。教師可以把整個(gè)白板上的教學(xué)過(guò)程儲(chǔ)存在自己的文件夾中，成為自己學(xué)科教學(xué)的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結(jié)和反思的資源基礎(chǔ)。

再次，準(zhǔn)確看待技術(shù)，有效改進(jìn)教育教學(xué)思路。

交互電子白板已成為一種新的整合教學(xué)的技術(shù)，但并不是說(shuō)以往的信息技術(shù)可以全盤(pán)丟棄。應(yīng)該說(shuō)，每一種技術(shù)都有其自身的獨(dú)有特點(diǎn)。教師們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)的時(shí)候，還應(yīng)該切實(shí)地根據(jù)教學(xué)的實(shí)際來(lái)安排。適合小學(xué)的技術(shù)并不一定適合中學(xué)，適合語(yǔ)文的技術(shù)不一定適合數(shù)學(xué)，適合第一單元的技術(shù)不一定適合第二單元。如果單一地使用同一種技術(shù)，也會(huì)陷入技術(shù)本位的怪圈。只有使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)才能有效地展現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的要求，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇蘇州市電化教育館 內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院美術(shù)系）