薛金香

摘要：伴隨著英語教學(xué)改革的快速推進(jìn)和新教材計(jì)劃的全面實(shí)施，學(xué)生的聽、說能力得到了較大的提升。但用英語進(jìn)行書面表達(dá)歷來是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，而書面表達(dá)又最能反映學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本文根據(jù)縣級(jí)初中英語書面表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀，作出六項(xiàng)教學(xué)提議，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中；英語；寫作；能力

書面表達(dá)是英語教學(xué)的重要組成部分,同時(shí)也是歷年來中考英語的重頭戲,其質(zhì)量的好壞是英語教學(xué)效果的綜合反映。基于學(xué)生的情況和縣級(jí)學(xué)校的特點(diǎn)，本人談?wù)勗鯓犹岣邔W(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，明確書面表達(dá)的重要性和可行性

英語考試說明中對(duì)“書面表達(dá)”的要求是“描述的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，學(xué)生基本都有話可說”，“要求學(xué)生根據(jù)所給情景，用英語寫一篇80個(gè)單詞左右的短文。情景包括目的、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等”。這些要求對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，經(jīng)過訓(xùn)練后的成績(jī)是可以達(dá)到及格的。因此，教師在進(jìn)行完型填空專項(xiàng)訓(xùn)練的時(shí)候，就以書面表達(dá)為突破口，讓學(xué)生意識(shí)到書面表達(dá)的重要性和可行性，與老師積極配合，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累

寫作源于生活。學(xué)會(huì)積累生活素材就等于寫作成功了一半。要做好積累，必須下一番苦功夫。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一方面鼓勵(lì)他們訂閱報(bào)刊、雜志，讓他們廣泛閱讀課外讀物，擴(kuò)大視野，充分吸取營(yíng)養(yǎng)。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些習(xí)慣表達(dá)、同義表達(dá)、同義詞（組）、反義詞（組）、連接詞等有意識(shí)地進(jìn)行歸納整理。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行序列化訓(xùn)練

常言道：“看花容易繡花難。”要想寫好文章還須勤練。因此，我一方面要讓學(xué)生進(jìn)行從句型轉(zhuǎn)換到句子翻譯、到多重表達(dá)、到給材料寫作、到自由表達(dá)，這樣由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地序列化訓(xùn)練，另一方面，我把寫作訓(xùn)練貫穿到學(xué)習(xí)課文的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體做法為：①在理解熟悉課文內(nèi)容階段進(jìn)行聽寫訓(xùn)練；②在課文重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)階段進(jìn)行造句訓(xùn)練；③在復(fù)習(xí)鞏固課文階段進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫、仿寫等訓(xùn)練。這種寫作訓(xùn)練既有利于鞏固課文中所學(xué)的詞匯和句型，又有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

書面表達(dá)是一種較復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。這是一個(gè)由感性到理性的飛躍過程，體現(xiàn)著個(gè)體勞動(dòng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。所以應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，即善于想，想得越明朗，擬綱越具體，成篇就越容易。思考是成篇的基礎(chǔ)，成篇是思考的結(jié)果。所以要引導(dǎo)學(xué)生在下筆之前認(rèn)真思考：這篇文章的體裁是什么？用第幾人稱寫？以什么時(shí)態(tài)為主？文章可分為哪些要點(diǎn)寫？等等?？紤]要周全、透切，所謂“磨刀不費(fèi)砍柴功”就是這個(gè)道理。學(xué)生一旦養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，就會(huì)事半功倍。

五、培養(yǎng)修改的習(xí)慣

一篇好的書面表達(dá)，修改所占的份量是顯而易見的。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式是老師精心指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成，老師批改，并評(píng)講學(xué)生寫作。其弊端是所有學(xué)生都是被動(dòng)的，主體作用不能發(fā)揮出來，學(xué)生只管“寫”，不管“改”，認(rèn)為“改”是老師的事，結(jié)果老師埋怨，書面表達(dá)太難改了，原因是文不對(duì)題，錯(cuò)詞太多，病句連篇，詞不達(dá)意，模糊平淡等諸如此類的毛病。久而久之，學(xué)生厭寫，老師厭閱，學(xué)生整體寫作水平上不去，形成惡性循環(huán)。

六、讓學(xué)生集體修改

傳統(tǒng)寫作修改的弊端是：強(qiáng)勞作，低效率。具體表現(xiàn)為：老師埋頭精批細(xì)改，忙得不亦樂乎，工作十分辛苦，但學(xué)生往往只是看看分?jǐn)?shù)和評(píng)語，根本不注意自己文章中出現(xiàn)的問題，教學(xué)效果較差。這種由教師包辦的批改辦法是難以喚起學(xué)生的主體參與意識(shí)的。自改的作用是顯而易見的，但缺陷是：有些同學(xué)由于基礎(chǔ)較差，靠自己的力量很難使自己的作業(yè)達(dá)到完美的境界。因此，進(jìn)行集體批改很有必要。具體做法如下：①教師集中精力，精改一部分作文，歸納出典型的錯(cuò)誤，如單詞拼寫、冠詞用錯(cuò)、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、漢式英語等等；②教師講清學(xué)生寫作中主要存在的問題；③小組討論（每組由一名優(yōu)秀的學(xué)生，兩名中等生，一名差生組成）。這種做法大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、責(zé)任感、榮譽(yù)感，提高了學(xué)生的鑒賞能力，加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高了訓(xùn)練的實(shí)效性，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教師也從苦不堪言的書面表達(dá)批改中解放了出來。

總之，書面表達(dá)教學(xué)的環(huán)節(jié)很多，每個(gè)環(huán)節(jié)都要充分挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有時(shí)刻把握“以學(xué)生為中心，突出其主體地位”這根線，學(xué)生的書面表達(dá)能力才能得到很大的提高。