陶曉霞

“情境教學(xué)策略”是一種教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)有效教學(xué)。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常運用“情境教學(xué)策略”，帶學(xué)生到大自然中去觀察、頭飾表演、畫畫及音樂等多種形式，創(chuàng)設(shè)出符合直觀原則的情境進行教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

用畫畫或?qū)嵨镅菔緞?chuàng)設(shè)情境

漢字是從象形文字演變而來的。低年級學(xué)生的認知特征是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創(chuàng)造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識字，效果會更好。

在教 “山”字時筆者就利用畫圖畫的方法。先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再聯(lián)系生活實際，想一想平時看到的山是什么樣子的，接著讓學(xué)生畫一畫，再讓學(xué)生與山字比一比，最后讓學(xué)生寫一寫，把“山”字寫一遍。這種形象直觀寓教于樂的形式非常符合學(xué)生的年齡特征，他們很快接受了生字，此后在學(xué)習(xí)象形字后，一般都采用這種教學(xué)方式，

慢慢地學(xué)生也掌握了這種方法，也培養(yǎng)了學(xué)生識字的能力。

帶學(xué)生到大自然中去觀察，以生活展現(xiàn)情境

新課標(biāo)提出語文學(xué)習(xí)是一個從生活到文本、再由文本到生活的過程。那么如何讓課堂學(xué)習(xí)和生活有機結(jié)合，如何讓語文學(xué)習(xí)走進生活、走向大自然？

冀教版一年級下冊《風(fēng)》，用兒童畫的語言描述了風(fēng)帶給人們的感受，語文學(xué)習(xí)強調(diào)感受和體驗，風(fēng)這種自然現(xiàn)象真實存在于我們的生活之中，但作者將其變成了一種文字的東西，怎么去理解它、感悟它呢？最好的方法莫過于讓“風(fēng)”再回歸自然，讓學(xué)生到生活中去感覺風(fēng)的存在，去感悟課文的語言。筆者在教學(xué)《風(fēng)》時，在學(xué)生對課文整體感知后，帶學(xué)生去上了一節(jié)室外語文課（選擇有風(fēng)的一天），作為對課文的延伸。學(xué)生親自聽聽風(fēng)怎樣唱歌，看看風(fēng)怎樣跳舞，怎樣游戲，一個個興致高昂得不得了。筆者趁機對學(xué)生們說：“大家再找一找，哪里還有風(fēng)娃娃的身影？”學(xué)生的思維十分活躍，都搶著發(fā)言，有的說：“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是風(fēng)箏滿天飛的時候，我們知道風(fēng)在舞蹈了?！庇械恼f：“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是帽子要飛的時候，我們知道風(fēng)在淘氣了?！薄谟鋹偟那榫持校囵B(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

以多媒體畫面和音樂再現(xiàn)情境

冀教版四年級上冊《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，學(xué)生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)“潮來時”一段時，筆者讓學(xué)生先觀看錄像，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的氣勢，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后談自己的體會。讓學(xué)生在這樣的情景中受到美的熏陶，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其形，如臨其境。

以頭飾表演體會情境

頭飾表演就是寓教于樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，融自己的理解于角色中，各司其職，各盡其能。例如，教學(xué)《美麗的公雞》這篇童話時，就可在學(xué)生理解文中內(nèi)容后指導(dǎo)表演?？烧?名同學(xué)戴上頭飾分別扮演公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙、老馬。表演前，在教師指導(dǎo)下，小演員們進入“我就是公雞”“我就是啄木鳥”“我就是……”的角色，去充分體會不同的人物思想性格。例如，一出場的公雞要得意洋洋，啄木鳥要顯示出誠意，表示出它對比美不感興趣的語調(diào)……通過表演，學(xué)生加深了對課文的理解，進一步懂得了“美不美不光看外表，得看能不能為人們做事”的道理。

以語言描繪情境

以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生感知所學(xué)的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學(xué)生通過對語言的感知及想象而進入情境。

《尖尖的草帽》這篇課文整體是圍繞孩子的心里活動展開的，沒有對話，段落很多，句式很長。在初步感知課文時，筆者結(jié)合動畫課件聲情并茂的復(fù)述課文，像講故事一樣，以美的視聽激活文字，使師生共同沉浸于故事中小男孩美好的想法和感受中，激起學(xué)生強烈的讀書欲望，幫助學(xué)生整體感知課文，有助于學(xué)生揣摩人物內(nèi)心的情感。

情境教學(xué)遵循了兒童認識世界、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，注重了兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠、由表及里地認識周圍世界。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的形式來引導(dǎo)他們，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的情境，學(xué)生一旦入境，會全力調(diào)動自己的認識經(jīng)驗參與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動，去解決問題，形成一種激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)大山東莊小學(xué)）