鄒東凜

摘要在以培養(yǎng)交際能力為中心的日本語(yǔ)教育中,聽(tīng)解能力的重要性日益凸顯。本文試從分析目前聽(tīng)解能力訓(xùn)練的誤區(qū)入手,從增加語(yǔ)言輸入,日語(yǔ)思維習(xí)慣,掌握文體差別等三方面探討日語(yǔ)聽(tīng)解能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞聽(tīng)解能力語(yǔ)言輸入思維習(xí)慣口語(yǔ)特征

中圖分類號(hào):H36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 聽(tīng)解能力訓(xùn)練的誤區(qū)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能,聽(tīng)位于其中之首,是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段。聽(tīng)力的目的在于理解,對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),能夠聽(tīng)懂以日語(yǔ)為母語(yǔ)的人所講的話,了解對(duì)方的心理和想法,才能達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的,實(shí)現(xiàn)交際的功能。而構(gòu)成交際能力的重要因素就是聽(tīng)解能力的培養(yǎng)。通常來(lái)說(shuō),聽(tīng)解能力是指有目的地運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦里的原有信息對(duì)耳朵接收的新信息進(jìn)行選擇、抽象、整理和加工,獲取新知識(shí)的能力。然而聽(tīng)解能力的提高依然是廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的瓶頸。以日語(yǔ)水平能力考試為例,學(xué)習(xí)者反映的普遍困惑就是對(duì)照錄音文字來(lái)看,內(nèi)容簡(jiǎn)單容易理解,但是聽(tīng)解的成績(jī)并不理想。

目前聽(tīng)解能力的訓(xùn)練大都是圍繞“多聽(tīng)”展開(kāi)的,多聽(tīng)就是經(jīng)常利用語(yǔ)音教材反復(fù)地刺激聽(tīng)覺(jué),熟悉日語(yǔ)的發(fā)音、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。但是多聽(tīng)并不意味著簡(jiǎn)單地在提高聽(tīng)解水平和題海戰(zhàn)術(shù)之間劃上等號(hào),把全部時(shí)間精力放在加大聽(tīng)力訓(xùn)練的數(shù)量和難度上。這樣的做法將會(huì)導(dǎo)致如下弊端:一是學(xué)習(xí)者為了完成海量的練習(xí),核對(duì)答案后便草草了事,容易滿足于解題的成就感,并沒(méi)有充分利用好語(yǔ)音材料;二是聽(tīng)音內(nèi)容越多,時(shí)間越長(zhǎng),大腦越容易疲勞,“假聽(tīng)”現(xiàn)象也越容易出現(xiàn)?！凹俾?tīng)”就是感覺(jué)自己全聽(tīng)懂了,但大腦中沒(méi)有形成印象,對(duì)其語(yǔ)音意義不能作出積極的反應(yīng)。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)習(xí)者處于消極被動(dòng)的狀態(tài),很難提高聽(tīng)解效果。因此在“多聽(tīng)”的前提下,如何提高聽(tīng)解能力顯得更為重要。

2 同步發(fā)展說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備

聽(tīng)解能力的提高反映了日語(yǔ)綜合能力的提高,即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語(yǔ)、句型等諸方面能力的提高。因此聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾項(xiàng)基本語(yǔ)言技能是相輔相成的。

(1)聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合。聽(tīng)和說(shuō)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可分割的一個(gè)整體,聽(tīng)完之后重新組織思路進(jìn)行復(fù)述就是聽(tīng)者積極的、創(chuàng)造性的、具有構(gòu)建意義的綜合過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)能力可以有效地促進(jìn)聽(tīng)解能力的提升。

(2)聽(tīng)與讀的結(jié)合。語(yǔ)音是日語(yǔ)聽(tīng)解過(guò)程中易被忽視的盲區(qū),不少學(xué)習(xí)者一味追求詞匯量,只注重單詞的意義和表記,對(duì)日語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)并沒(méi)有用心模仿糾正。在聽(tīng)力實(shí)踐中,常常發(fā)現(xiàn)聽(tīng)到的和語(yǔ)音記憶相差甚遠(yuǎn),由此出現(xiàn)了看得懂但聽(tīng)不懂的尷尬局面。因此,學(xué)習(xí)詞匯時(shí)還不能忽略對(duì)詞匯的朗讀,朗讀詞匯可以形成地道的語(yǔ)音發(fā)音,糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。日語(yǔ)聽(tīng)解中的語(yǔ)音難點(diǎn)分主要有三個(gè):一是較難辨析的近似語(yǔ)音,如送氣音與不送氣音、清音與鼻濁音等,學(xué)習(xí)者從入門(mén)時(shí)要掌握正確的發(fā)音方法,辨別近似音的異同進(jìn)行發(fā)音和讀音練習(xí)。二是富于高低變化的聲調(diào)。例如:“端、橋、箸、嘴”的假名拼寫(xiě)完全相同,只有憑借聲調(diào)才能區(qū)分不同的漢字表記。辨別聲調(diào)的能力同樣影響聽(tīng)解能力,因此學(xué)習(xí)者在朗讀時(shí)要留心掌握標(biāo)準(zhǔn)聲調(diào)的發(fā)音。三是較快的語(yǔ)速。聽(tīng)力中的語(yǔ)速比起課堂教學(xué)時(shí)的講解更接近日本人口頭交際的正常語(yǔ)速,為了不讓過(guò)快的語(yǔ)速成為聽(tīng)解中的絆腳石,學(xué)習(xí)者可以利用變速軟件加快或放慢語(yǔ)速,反復(fù)跟讀模仿直至越來(lái)越接近真實(shí)交際環(huán)境下的語(yǔ)速。

(3)聽(tīng)與寫(xiě)的結(jié)合?！奥?tīng)者的記憶范圍和短期記憶范圍對(duì)第二外語(yǔ)的聽(tīng)解有明顯的影響?！?福田倫子,2005)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練屬于精聽(tīng),傳統(tǒng)教學(xué)模式中的聽(tīng)寫(xiě)停留在入門(mén)階段時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)成果,如聽(tīng)寫(xiě)假名、單詞、短語(yǔ)、句型等。而當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到一定知識(shí)積累程度時(shí),則可以根據(jù)聽(tīng)解語(yǔ)篇的難易,采取關(guān)鍵詞匯、文法的記錄或全篇記錄等方式,以此培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)音的信息捕捉能力和瞬時(shí)記憶能力,克服在聽(tīng)解實(shí)踐中常見(jiàn)的注意力難以集中,以及短時(shí)遺忘等問(wèn)題?？傊?聽(tīng)解能力的習(xí)得是一個(gè)輸入和輸出的過(guò)程,將“聽(tīng)”與說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,對(duì)提高聽(tīng)力切實(shí)可行。

3 培養(yǎng)用日語(yǔ)思維的習(xí)慣,增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境的敏感性

在通過(guò)大量的語(yǔ)言能力訓(xùn)練后,不少日語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然能夠熟記很多單詞和句型,卻必須將每個(gè)單詞翻譯成漢語(yǔ)后才能理解。這種聽(tīng)解習(xí)慣使得聽(tīng)話人無(wú)法同步跟隨說(shuō)話人的思維,抓不住整體連貫的表述,只能憑借聽(tīng)到的只言片語(yǔ)進(jìn)行臆測(cè),得出一個(gè)斷章取義的結(jié)果。究其此弊端的本質(zhì),是學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)——漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的介入下,很難在日語(yǔ)語(yǔ)言和事物之間建立直接的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)的表述十分明快直接,聽(tīng)話人可以立即把握說(shuō)話人的意圖。而日語(yǔ)最關(guān)鍵的謂語(yǔ)表述往往在句子最后,婉轉(zhuǎn)、曖昧的表達(dá)方式導(dǎo)致了有些否定形式的句型卻不表達(dá)否定的意義,肯定形式的句型也未必是肯定的意義。此外,日語(yǔ)所說(shuō)即所思的表達(dá)習(xí)慣也決定了說(shuō)話人的表述常常會(huì)因思路突然轉(zhuǎn)向而夾入其他內(nèi)容,使得學(xué)習(xí)者在聽(tīng)解過(guò)程中顧此失彼,云里霧里。漢語(yǔ)和日語(yǔ)語(yǔ)言思維上的差異所在。因此,學(xué)習(xí)者為了提高聽(tīng)解能力,有必要進(jìn)一步對(duì)漢語(yǔ)和日語(yǔ)在語(yǔ)言思維上的差異加深理解,盡可能用接近日本人的語(yǔ)言思維狀態(tài)去直接理解、判斷和表達(dá)所聽(tīng)材料。只用這種更直接,接近下意識(shí)的反應(yīng),才能達(dá)到聽(tīng)解的最終目的,也就是即時(shí)有效的溝通。日語(yǔ)思維方式的習(xí)得同時(shí)也會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)解材料中出現(xiàn)的語(yǔ)境的理解。語(yǔ)境對(duì)詞義,篇章的理解具有重要的意義,把握聽(tīng)力材料中的語(yǔ)境,可以更容易發(fā)揮自己的推理能力去把握話題意圖,減少聽(tīng)話人對(duì)語(yǔ)聲的依賴。 要增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境的敏感性和理解力,關(guān)鍵有兩點(diǎn):一是了解詞匯和語(yǔ)句在語(yǔ)境中的常用法,常用搭配和衍生出來(lái)的意義。二是了解隱含在聽(tīng)力材料里的背景知識(shí),即日本的政治、 經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情以及生活常識(shí)等。語(yǔ)言是文化的載體,是文化的組成部分。聽(tīng)解不僅僅是聽(tīng)取音聲,而且要理解語(yǔ)言表達(dá)背后說(shuō)話人的真實(shí)意思,因此“目標(biāo)語(yǔ)言的背景文化,社會(huì)慣習(xí)等社會(huì)文化的能力也是必不可缺的。”(高見(jiàn)澤孟,2006)

4 日語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)

日語(yǔ)有書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)兩種不同的形式,根據(jù)生活場(chǎng)景的不同,必須交替地使用書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)。在日語(yǔ)聽(tīng)解材料中,有大量的關(guān)于日常生活題材的一般性談話,其中運(yùn)用到以口語(yǔ)為主的表達(dá)方式。雖然從語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看,人類都是先會(huì)說(shuō)話再會(huì)認(rèn)字的,但由于現(xiàn)有教材編寫(xiě)的局限,使得學(xué)習(xí)者偏重于書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí),對(duì)口語(yǔ)表達(dá)方式缺乏一定的了解和熟悉程度。因此,在接觸到以大量口語(yǔ)組成的日常會(huì)話時(shí),不少學(xué)習(xí)者感覺(jué)反應(yīng)遲鈍,理解吃力。為了攻克聽(tīng)解訓(xùn)練中的口語(yǔ)關(guān),學(xué)習(xí)者需要了解并掌握日語(yǔ)口語(yǔ)中區(qū)別于書(shū)面語(yǔ)的若干特點(diǎn):

(1)“口語(yǔ)中連著念的音素,音節(jié)或聲調(diào)受前后音節(jié)的影響而發(fā)生變化,這就是語(yǔ)流中的語(yǔ)音變化現(xiàn)象”(皮細(xì)庚,1997)。常出現(xiàn)的如“加音、減音、約音、變音等讀音上的變化?！?卞蘭云,2002)都給聽(tīng)解中的辨音帶來(lái)困難。

(2)句子長(zhǎng)度較短,句型構(gòu)造較簡(jiǎn)單,往往簡(jiǎn)化。例如:在表示“我要這樣或那樣”時(shí),經(jīng)常用“動(dòng)詞+なきゃ(ならない)”的形式。這是“動(dòng)詞+なければならない”的簡(jiǎn)化形式。類似的還有てください=て、 ちゃう=てします、って=という等,學(xué)習(xí)者要注意在語(yǔ)流中對(duì)它們的識(shí)別。

(3)口語(yǔ)句子中有不少省略助詞的現(xiàn)象或無(wú)助詞現(xiàn)象(王鵬飛,2004)例如:像“時(shí)間(が)ある?”“僕、君に本(を)あげるよ。”“銀座(に)行ってくる。”就分別省略了主格助詞,賓格助詞,格助詞。

(4)學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)影響,較易聽(tīng)懂漢語(yǔ)性詞匯,但在口語(yǔ)中和語(yǔ)性詞匯使用頻率較高,因而“和語(yǔ)性詞匯的積累比漢語(yǔ)性詞匯更能提高聽(tīng)解能力”(山本冨美子,1993)。

(5)為了增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力,口語(yǔ)中大量使用擬聲詞,擬態(tài)詞,語(yǔ)氣助詞,感嘆詞等。學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷意思?？傊?掌握日語(yǔ)文體的差別,熟悉口語(yǔ)表達(dá)方式對(duì)提高聽(tīng)解能力也是大有裨益的。

5 結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)解能力的提高才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流和交際性的目的。聽(tīng)解能力的習(xí)得不是一個(gè)孤立的過(guò)程,上文從增加語(yǔ)言輸入,培養(yǎng)日語(yǔ)思維能力和掌握口語(yǔ)語(yǔ)言特征三個(gè)方面探討了應(yīng)該如何提高聽(tīng)解能力。進(jìn)一步從認(rèn)知心理學(xué)的角度去分析聽(tīng)音過(guò)程中的心理活動(dòng),關(guān)注并監(jiān)控聽(tīng)解過(guò)程是今后探討的論題。