張回蘭

近幾年的閱讀教學改革，充分地突出了讀的地位和作用。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！?/p>

多讀，現(xiàn)在已被廣大的語文教師所認同?！皶x百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！钡嘧x不是以次數(shù)來界定。有的課堂學生一遍又一遍地讀，讀來讀去，只在一個層面上來回徘徊，指導朗讀沒有質變。一個出色的語文教師必定是善于訓練學生語感的高手，他會巧妙地引導學生披文入情，披文入境，使學生受到作品情感的感染，引領學生讀出語感，使聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲，充分綻放閱讀教學之魅力。

語感訓練是語言文字訓練的最高境界，它是提高學生語文素養(yǎng)的重要手段之一，是閱讀教學魅力所在。設計教學時，教師應根據(jù)教材特點和理解語言文字的需要充分利用和挖掘文本資源，立足語感訓練。筆者著力從以下幾方面對學生進行語感培養(yǎng)的：

一、創(chuàng)設情意，激發(fā)語感

小學生抽象思維能力弱，理解事物比較直觀。要領悟語言文字所表達的內涵，還應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。

如《鳥的天堂》中“我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看到……”這一句，對于從未見過榕樹的學生來說理解榕樹的大很難，想讀出大的體味更難。教學時筆者用課件顯示榕樹的全貌，那個落地生根、枝上生枝、看上去是許多株、實際上是一株榕樹的具體可感形象便映入了學生的眼簾。學生有物可看、可知、可覺，猶如身臨其境一般，并且課件的圖、形、聲同時作用于學生的頭腦，使之產生了觸手可及的感覺，面對的不是陌生的事物，而是信手拈來的東西。學生有了這種體驗，再去讀這段話，不僅讀出了作者的感受，更是讀出了自己內心的感受。因為他們從未見過這么大的樹，他們也驚訝于榕樹之大。

二、想像補白，激發(fā)語感

在國畫中，有一句描述謀篇布局的話——“計白當黑”，即沒有畫面的部位要像有畫面的部位一樣作認真的推敲和處理。藝術是相通的，文學也一樣，作家在創(chuàng)作過程中也需要 “留白”。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想像，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時要幫助學生憑借想像走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。具體到小學語文教學中，有些課文的精彩之處往往只用了一個歸納性很強的詞來描寫。類似這樣的空白點是很有必要通過想像加深理解，需要有適當?shù)臅r間和內容進行有針對性的穿插補白。如二年級上冊《坐井觀天》中的一段話：小鳥說：“我飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！?/p>

師：一百多里遠嗎？ 生：遠。

師：有多遠？

生：很遠，很遠。

在此處，筆者設計想像補白：小鳥飛了一百多里，你想像一下，它會飛過哪些地方呢？學生的思緒一下子飛揚起來！

生：小鳥飛過了山林、田野、村莊、高山、大海。 生：小鳥飛過了大草原。

生：小鳥飛過了農民伯伯耕種的田地。……

師：小鳥飛得真遠呀！小鳥飛累啦！誰把這段話讀一讀？

學生都想嘗試表達內心已經積蓄的語感，一開口就讀出了小鳥飛得遠、飛累了的味兒。

三、推敲品析，增強語感

詞語是構成語言大廈的基礎材料，作者的思想感情是通過關鍵詞來表達的。課文中有些詞具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。我們只要抓住這些重點詞進行推敲品析、細細地品味，引導學生反復朗讀，感知語言形象，感悟語言內涵，讓學生真正體會到字詞的“冷暖”、語言的“溫度”，學生的語感才會得到升華。如五年級上冊《秋天的懷念》一課，其中一段是這樣訓練學生語感的：

師：面對“我”的“暴怒無?！保赣H是怎么做的？

生：這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

師：從詞中你讀懂了什么呢？

生：母親人雖走了，心還在兒子身上，她對兒子不放心呀！

生：母親是小心翼翼地出來，又小心翼翼地進去。

生：母親很理解兒子心中的苦，她不愿讓兒子看見她流淚而更加痛苦。

生：母親是無奈而痛苦的。

接下來采取師生合作朗讀。因為有前面的品析作基礎，學生的語感一下有了質的變化，母親痛苦而又小心翼翼的形象躍然紙上，使聽者如見其人。

師：在這一次又一次的“悄悄地”躲出去，“偷偷地”注意，“悄悄地”進來，眼圈“紅紅地”看著我中你讀懂了什么？請你用朗讀把我們帶進母親的內心世界吧！

學生再次讀，語感再次得到升華。

四、把握語言的節(jié)奏，訓練語感

語感的訓練最為強調的就是語言聲律的和諧，而這種和諧就是語言內在組織的節(jié)奏。音樂中的節(jié)奏表現(xiàn)出旋律的快、慢，音調的高低，使傾聽者與之產生共鳴，從而深刻領悟音樂所表現(xiàn)的意境，如舒緩、沉悶、歡快等等。而語文課文中所選的文本都是文質兼美的優(yōu)秀篇章，因此，在細讀文本時要更多關注語言的內在節(jié)奏，從而捕捉潛藏在語言文字背后的、蘊含在節(jié)奏之間跳動的思想情感。

如《月光曲》中，當貝多芬按起琴鍵來，出現(xiàn)在鞋匠兄妹面前的那一幅美麗的畫面：“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然海面上刮起了大風，卷起了巨浪……從月光照在妹妹恬靜的臉上到她仿佛也看到了波濤洶涌的大?！薄＠首x時，語調應從平緩到高昂，情感從平靜到激動，語速從緩慢到急速。這就是語言的內在節(jié)奏。教學此段時要調動學生的理解、聯(lián)想等思維活動，使其如臨其境，并與之產生共鳴和心靈的震撼，得到美的享受。

總之，閱讀教學要牢牢抓住“讀”這條線。要以讀為本，培養(yǎng)語感為目標。朗讀是活的，講解是死的。要讓學生讀而思、思而讀。把書上的內容讀在臉上，讀在心靈的深處，讀出紙外，賦予作品以生命，達到真正意義上的師生與文本的對話。這就需要在平時的教學中多加磨礪，在訓練學生語感上下足功夫?！?/p>