李孝廣

【摘 要】“探究式學(xué)習(xí)”是我校（注：此處指浙江省蒼南龍港四中，下文同）語文組近年來探究的教研課題《新課程背景下語文教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新》下的子課題。它倡導(dǎo)的是以學(xué)生為本，學(xué)生充分自主、獨立學(xué)習(xí)的過程，其主要目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)開放性課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生自主合作、積極探討，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性、發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗學(xué)習(xí)的樂趣，在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文三個案例從一個側(cè)面展示了“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)問題情境 自主合作 個性化 指導(dǎo)和調(diào)控

一、背景與思考

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一，其主要目標(biāo)就是要改變教學(xué)中普遍存在的學(xué)生被動接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在充分自主的探究學(xué)習(xí)過程中“獲得知識和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展?！币虼耍凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，就被作為一個課程的基本理念而提出。

探究式學(xué)習(xí)是相對于授受式學(xué)習(xí)而提出的，有專家認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)的革命，是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本，學(xué)生充分自主、獨立學(xué)習(xí)的過程，那么在語文教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生實施探究性學(xué)習(xí)呢？下面，筆者就近年來語文組老師探究性教學(xué)的幾個案例，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

二、案例分析

【案例一】《羚羊木雕》（案例片斷）

師：從剛才了解到的文中人物性格特點和文章情節(jié)中，同學(xué)們已經(jīng)能夠體會“主人公”有多無奈、多尷尬。主人公“我”真不知道應(yīng)該如何走出這一困境，于是向全國各地的中學(xué)生朋友發(fā)出了求救信，希望大家能幫她解開心中的疙瘩。（教師出示“求救信”演示文稿）師再問“你們愿意幫助她嗎？”

學(xué)生踴躍回答“愿意”。

師又出示三個問題，要求學(xué)生分四人小組開展討論：

1.爸爸送我羚羊木雕，“我”把它送給了好朋友。我這樣做對嗎？為什么？

2.爸爸、媽媽，堅持讓我要回羚羊木雕，我受到了很大的打擊和傷害，如果你是“我”的父母，會有更好的處理辦法嗎?

3.你遇到過類似的事情嗎？是怎樣處理的？

（幾分鐘后，學(xué)生議論聲越來越大，情緒激昂，師指定小組代表發(fā)言）

甲組代表馬上反駁：“我認(rèn)為文章中的“我”這樣做是不對的，因為木雕是爸爸從非洲帶來的，應(yīng)該比較名貴，不應(yīng)該輕易送人。”

乙組代表馬上反駁：“我不同意他的觀點，木雕雖然名貴，但是萬芳是個仗義的朋友，她可以為“我”兩肋插刀，“我”用木雕與她交換小藏刀是應(yīng)該的，因為情義無價?！?/p>

師微笑著說：“這是兩種截然相反的觀點，甲認(rèn)為名貴的東西不應(yīng)該輕易送人；乙認(rèn)為木雕雖有價，但情義無價，是應(yīng)該送的。除了這兩種觀點，還有沒有不同的觀點呢？”

丙組代表馬上站起回答：“我覺得主人公做的不對，但理由與甲不同，我認(rèn)為木雕是爸爸送的，木雕的身上具有不一般的意義，它代表著爸爸對“我”的‘愛，“我”應(yīng)該好好珍藏?！?/p>

（師點頭表示贊同）

丁又馬上搶答道：“老師，我覺得主人公處理事情太沖動了，她應(yīng)該先想清楚再送。”

【案例二】比較閱讀《鄉(xiāng)愁詩兩首》

生A：有人說，鄉(xiāng)愁是一杯酒，醇醇的；有人說，鄉(xiāng)愁是一輪月，明明的。海外游子的心中，總有那剪不斷、理還亂，說不完、道不盡的鄉(xiāng)愁。接下來我們一起欣賞臺灣著名女作家席慕容的《鄉(xiāng)愁》，說說你們更喜歡哪一篇《鄉(xiāng)愁》。（學(xué)生朗誦詩歌）

生E：我喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》。

生F：我喜歡席慕容的《鄉(xiāng)愁》。

生A：為什么喜歡？這兩首詩有什么異同點？

（學(xué)生討論，但有疑惑）

師提示：同學(xué)們可以從內(nèi)容、主題、語言風(fēng)格、藝術(shù)手法等方面入手。

（學(xué)生豁然開朗）

生E：這兩首詩的主題一樣，但境界不同。余光中的詩把個人的悲歡離合與祖國之愛、民族之戀交融在一起，境界更高。

生F：余光中的《鄉(xiāng)愁》借助時空的變化。來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)；席慕容的《鄉(xiāng)愁》呢，以新奇的比喻、超凡的想象力，表達(dá)了詩人的愁緒。

生G：余光中的詩體現(xiàn)了男子的陽剛之美；席慕容的詩展示了女性的陰柔之美。

（學(xué)生各抒己見，不亦樂乎。）

【案例三】品味賞析《綠色蟈蟈》片斷

師：文中有哪些值得品味欣賞的優(yōu)美語句呢？請大家細(xì)細(xì)捕捉，讀一讀，分析一下。

（學(xué)生尋找語句分析）

生1：“在這暗啞而連續(xù)不斷的低音中，時不時發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆的響聲?！保▽W(xué)生朗讀）這一句用詞貼切，用了比喻的手法，把蟈蟈的叫聲比作金屬碰撞的聲音，形象生動地突出了蟈蟈叫聲的清脆響亮。

生2：“有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。”（學(xué)生朗讀）“縱身”、“追捕”、“飛起”、“逃竄”，動詞運用得準(zhǔn)確。蟈蟈捕蟬比作鷹捕云雀，形象地描寫出蟈蟈的勇敢，文字很精彩。

生3：對蟈蟈的稱呼的變化，也體現(xiàn)了語言的生動。在文中，蟈蟈有時候被稱為“狂熱的狩獵者”，有時候被稱為“夜晚的藝術(shù)家”，有時候被稱為“歌手”，“籠里的囚犯”、“蟬的屠夫”。

三、啟示

1.創(chuàng)設(shè)問題情境是探究式學(xué)習(xí)的前提。探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)是解決問題、尋求答案的過程。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是語文探究式學(xué)習(xí)的重要條件。問題情境提出的方式很多。例如，案例一中的問題是教師在虛擬一封“求救信”后引發(fā)學(xué)生思考，然后形成探究的問題情境；案例二完全是由學(xué)生自己提出的；案例三的問題是由教師直接提出的。這些問題情境的創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思路和策略，引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，同時能調(diào)動學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生在獲得知識技能的同時影響其情感和價值觀，實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整合。

2.在探究學(xué)習(xí)的過程中，要強調(diào)自主合作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教師和同伴的幫助下，主動解決問題、建構(gòu)知識的過程。上述三個案例都較好地體現(xiàn)了這一學(xué)習(xí)理論，案例一中對親情與友情的看法和檢驗，案例二中對兩首詩的意境藝術(shù)風(fēng)格的領(lǐng)悟，案例三中對文本的感知、對語文的品味賞析，都來自于學(xué)生的充分自主的探究以及與學(xué)習(xí)同伴間的合作交流。這樣的探究學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生分享彼此的感悟，可以更好地促使學(xué)生反思，深化各自的認(rèn)識，也有助于激發(fā)各自的靈感，促進(jìn)更深層的理解與體驗。

3.探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，要倡導(dǎo)學(xué)生個性的多元。語文學(xué)習(xí)是“學(xué)生的個性化活動行為”。學(xué)生的個性心理不同，也決定了其閱讀感受和欣賞體驗的不同，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。三個案例啟示我們，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，不僅要允許學(xué)生個性化的理解，還要鼓勵他們多角度地思考、多元化的感悟，甚至提出相對立的意見，使學(xué)生的個性得到充分的張揚，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力得到最大的發(fā)揮。

4.在探究式學(xué)習(xí)過程中，要特別強調(diào)教師的指導(dǎo)和調(diào)控。語文課中的探究式學(xué)習(xí)是一種學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)方式，那么，語文教師的作用是否可淡化呢？事實并非如此。從上述的三個案例中也可以得到印證：教師的“導(dǎo)”在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中是不可或缺的。教師更應(yīng)該做好以下幾方面“導(dǎo)”的工作：一導(dǎo)探究情趣，即要激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；二導(dǎo)探究方向，教師要提出或幫助學(xué)生確定探究的問題，并調(diào)控整個探究過程的走向；三導(dǎo)深度、廣度，當(dāng)學(xué)生的探究體驗不夠深入時，要引導(dǎo)學(xué)生步步深入，當(dāng)學(xué)生思路受到局限時，要適時介入，幫助學(xué)生打開思路拓寬探究的廣度；四導(dǎo)學(xué)生參與，教師要恰當(dāng)安排自主探究、合作探究或交流研討的時間和次數(shù)，保證讓更多的學(xué)生有參與探究的機會。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機勃勃的語文閱讀教學(xué)?！?/p>