楊少萍

【摘 要】有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式、互動(dòng)式的，而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式、互動(dòng)式的狀態(tài)取決于教師是否能夠有效的“提問”，如果在問題設(shè)計(jì)時(shí)能以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題情景為手段，并以學(xué)生實(shí)際為依托，面向全體，考慮問題的啟發(fā)性、適度性、層次性、開放性等原則，我們的提問必將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更輕松、高效，課堂效益就能得到真正的提高。

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計(jì) 目的性 趣味性 情境性 原則性

科學(xué)的發(fā)展一再證明“問題是科學(xué)的心臟”。 科學(xué)這門學(xué)科是在人們解決問題的過程中發(fā)展起來的，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)是一個(gè)問題解決的過程，沒有精心設(shè)計(jì)的問題，就難以創(chuàng)造出好的科學(xué)教育。西方學(xué)者德加默有這樣一種看法：“提問得好即教得好?！睆倪@個(gè)意義上說，科學(xué)課堂教學(xué)就是教師提出問題、學(xué)生受激反饋、教師再作反應(yīng)的一個(gè)互動(dòng)過程。優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提高課堂提問的有效性是實(shí)施科學(xué)有效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。筆者認(rèn)為科學(xué)教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)可從以下幾方面來考慮。

一、注意問題設(shè)計(jì)的目的性

課堂教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)的方向。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)的確定是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來考慮的，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)就要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，教師首先需要轉(zhuǎn)換思路，要明白這些問題是為誰設(shè)計(jì)的，是為了誰的“知識(shí)與能力”，誰的“過程與方法”，誰的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這樣才能以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)自主而真實(shí)的人。例如，“牛頓第一定律”的課堂提問設(shè)計(jì)：①觀察斜面小車的演示實(shí)驗(yàn)后，得到什么結(jié)論？②為什么小車在毛巾表面上前進(jìn)距離最短？③為什么小車在光滑的木板上前進(jìn)距離最長(zhǎng)？④木板表面改成光滑的玻璃表面，小車受的阻力更小，小車將怎樣運(yùn)動(dòng)？⑤假定小車在比光滑的玻璃表面更光滑的物體表面運(yùn)動(dòng)、沒有阻力，小車將怎樣運(yùn)動(dòng)？問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)家的“科學(xué)推理”，也讓學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)推理是科學(xué)研究中的一種基本方法。再如，通過對(duì)“化學(xué)式書寫”的多個(gè)實(shí)例學(xué)習(xí)之后，提問：“化學(xué)式的書寫有何規(guī)律？”讓學(xué)生在討論中尋找答案，從而認(rèn)識(shí)到模型的特點(diǎn)，體會(huì)模型在科學(xué)研究中的作用。盡管教學(xué)展開的線索是知識(shí)，但過程方法情感目標(biāo)融在知識(shí)之中，在同一階段的教學(xué)中，三個(gè)維度的內(nèi)容是有機(jī)地交織在一起，不分主次的。要逐漸讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析，促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用這些研究方法去解決新的問題，從中體驗(yàn)成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的熱情。

二、注意問題設(shè)計(jì)的趣味性

托爾斯泰說：“課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的火花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！迸d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出孜孜以求，樂此不彼的特點(diǎn)，這是優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)的前提。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了新舊感知、認(rèn)知或情感方面的沖突，便會(huì)激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到教學(xué)中去。問題設(shè)計(jì)時(shí)可以引入學(xué)生熟知的含科學(xué)道理的成語、詩詞、歌曲、生活現(xiàn)象等讓學(xué)生去探究，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。如月相教學(xué)引入時(shí)提出：“月有陰晴圓缺”，我們知道月球是圓的，那為什么我們看到的月球會(huì)有圓缺變化？再如參照物教學(xué)時(shí)：“坐地日行八萬里”，既是“坐地”又怎會(huì)“日行八萬里”呢？再如二氧化碳性質(zhì)教學(xué)中，先講一個(gè)屠狗洞的故事（在意大利某地有個(gè)奇怪的山洞，人走進(jìn)這個(gè)山洞安然無恙，而狗走進(jìn)洞里就一命嗚呼，當(dāng)?shù)鼐用穹Q之為“屠狗洞”。）問“狗為什么會(huì)死，而人則不會(huì)？”通過趣味性的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的研究問題、解決問題提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。

三、注意問題設(shè)計(jì)的情境性

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問題情景 ，這是優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、實(shí)施有效教學(xué)的一種有效手段。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，他們的認(rèn)識(shí)遵循“具體→抽象→具體“的發(fā)展規(guī)律，問題設(shè)計(jì)情境化符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問 。教師通過努力創(chuàng)設(shè)問題情境，來利用和強(qiáng)化學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理特征，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

問題情境化有多種方法，科學(xué)就其本質(zhì)來講，是人類對(duì)所觀察或認(rèn)識(shí)到的自然現(xiàn)象進(jìn)行的合理解釋或說明，所以可以利用科學(xué)事實(shí)、科學(xué)史實(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象等方式展示，并在其中選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，讓學(xué)生探索解決問題。如教師出示一個(gè)杯子中有水的杯子，問“杯中有什么？”（學(xué)生會(huì)說有水）把杯子中的水倒掉，然后用干毛巾擦干，問“現(xiàn)在杯中有什么？”（學(xué)生一般會(huì)說有空氣，適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）然后問“如何收集一瓶室內(nèi)氣體？”再如，講慣性的大小只跟物體的質(zhì)量有關(guān)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的提問：“抗美援朝戰(zhàn)斗中，我國空軍戰(zhàn)斗英雄張積慧駕駛質(zhì)量小的噴氣式戰(zhàn)斗機(jī)，在作戰(zhàn)前還擲掉了油箱，為什么能擊落質(zhì)量大、設(shè)備齊全的美國王牌大型戰(zhàn)斗機(jī)？”這樣的提問結(jié)合實(shí)際講了科學(xué)知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。

四、注意問題設(shè)計(jì)的原則性

什么樣的問題是有效的？我們應(yīng)考慮其啟發(fā)性、適度性、層次性和開放性，這是優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)的原則。

1.問題的啟發(fā)性。蘇霍姆林斯基說過學(xué)生的心靈深處有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有助于滿足學(xué)生的這種需要，問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性就是針對(duì)學(xué)生這種心理需要，以問促思，以問促問，促進(jìn)學(xué)生不斷再思再問。當(dāng)學(xué)生的思想局限于一個(gè)小范圍內(nèi)無法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，感到厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，具有啟發(fā)性的問題就猶如盲人手中的引路棍，能順利地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)W海之路。具體地講，可以在知識(shí)形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上設(shè)問；可以在運(yùn)用不同科學(xué)思想方法解決問題策略的“爭(zhēng)議點(diǎn)”上發(fā)問；可以在不同科學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“連接點(diǎn)”上設(shè)疑；可以在同一科學(xué)問題變式演變過程的“發(fā)散點(diǎn)”上借題發(fā)揮……如“水的密度”教學(xué)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕?！苯處熃又鴨枺骸鞍奄|(zhì)量相同的鐵塊和木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，在實(shí)驗(yàn)（大鋁片彎成船狀浮著，而小鋁片卷成條狀則下沉）基礎(chǔ)上問“為什么？”一下激起了學(xué)生思維的積極性。總之，是在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，提出科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、合理的、有?chuàng)造性的、對(duì)學(xué)生思維有啟發(fā)性的問題，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考和進(jìn)一步探究問題。

2.注意問題的適度性。問題的適度性即問題的廣度、深度與難度 。廣度即思考范圍或問題空間。廣度小可以突出問題的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，迅速發(fā)動(dòng)學(xué)生思維，以便深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶，從而提高效率，節(jié)約時(shí)間，但過小則會(huì)產(chǎn)生束縛影響學(xué)生思維活躍程度的副作用。比如有關(guān)“溶解”的提問：哪些物體在水里能溶解？（范圍過大）你家廚房里哪些物體能在水里溶解？（范圍縮小，但對(duì)有些學(xué)生來說還是過大）白糖、醋、糊椒粉、食鹽、醬油、色拉油、味精這些物體哪些在水里能溶解？（范圍縮小到具體物體）問題深度即規(guī)定學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的層次，分記憶、理解、應(yīng)用、發(fā)展幾個(gè)層次，這樣才能幫助學(xué)生適度地理解問題。廣度與深度和學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平之間的距離就體現(xiàn)出問題的難度，無距離就無難度可言。廣度與深度是問題固有的，難度是與學(xué)生的相互作用中表現(xiàn)出來的。一般記憶型的問題對(duì)學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過的知識(shí)便能正確作答，理解型問題則需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的理解和加工，學(xué)生要回答這些問題，必須對(duì)所學(xué)知識(shí)有解釋、概括能力，能對(duì)所學(xué)知識(shí)形式加以變化使用。如“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)之后，問：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，請(qǐng)思考這句話的正確性。”而應(yīng)用型問題則要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中，這類問題有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使其盡快形成自動(dòng)化的知識(shí)序并用于新的問題解決。如密度計(jì)教學(xué)之后，問：“輪船從江河駛?cè)牒＠铮巧细∫恍┻€是下沉一些？”利用這個(gè)問題引起學(xué)生的思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)科學(xué)知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然、尋找問題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力?？傊?，教師的課堂提問既要做到重點(diǎn)突出，又要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能深入領(lǐng)會(huì)，要根據(jù)問題實(shí)際和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)。

3.注意問題的層次性。所謂問題的層次性就是教師在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)，就是把需要解決的主問題通過解決子問題，逐步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，從而獲得問題的解決。這種圍繞某個(gè)總問題的解決而設(shè)計(jì)一系列子問題作鋪墊，來降低思維難度的作法，就是問題設(shè)計(jì)的層次性原則。例如，“比熱”教學(xué)提問設(shè)計(jì)：①1克的水溫度升高1℃吸收的熱量是1卡，那么1克煤油溫度升高1℃吸收的熱量是不是1卡？讓學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生拿不出結(jié)論，想求知解決問題的關(guān)鍵時(shí)，做實(shí)驗(yàn)，在燒杯里各放100克的水和煤油，接著問：②你從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？（從溫度計(jì)可以看出，煤油溫度升高得比水快）。③要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，得怎么辦？（繼續(xù)給水加熱較長(zhǎng)時(shí)間）。④根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，通過分析，你能得出什么結(jié)論？（質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量不相等）。⑤為了比較質(zhì)量相同的不同物質(zhì)升高相同溫度，吸收的熱量不相等的這種性質(zhì)，我們引入比熱容這個(gè)概念，簡(jiǎn)稱比熱）。⑥根據(jù)比熱的涵義，你能說出比熱的定義嗎？（單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱。）⑦根據(jù)比熱的定義，你能寫出比熱的單位嗎？〔卡/克·℃〕通過這樣簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)出順序性提問，學(xué)生就較容易接受“比熱”的概念了。

4.注意問題的開放性。課堂提問應(yīng)該具有一定的開放度。封閉式或簡(jiǎn)單的提問，使學(xué)生回答時(shí)會(huì)不假思索或帶有猜測(cè)的成分。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要使問題具有開放性，這里的開放性有兩層含義：一是問題答案不要太唯一、太??；二是提問對(duì)象的開放性，面向全體學(xué)生。開放性提問允許學(xué)生作出多種可能的解釋或回答。開放性提問的形式多種多樣，如“如果……那么……”“你認(rèn)為接下來將發(fā)生什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“關(guān)于這個(gè)問題你還有什么看法嗎”等等。例如，在“生物多樣性”教學(xué)時(shí)，問“兔子也能制造沙漠嗎？”“直到1950年，科學(xué)家才找到讓兔子成百萬死去的方法，你認(rèn)為科學(xué)家找到了什么方法？”當(dāng)教師向?qū)W生提開放性問題時(shí)，會(huì)刺激學(xué)生產(chǎn)生具有新意的問題，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決問題能力的發(fā)展。

當(dāng)然，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)還需熟練掌握一定的言語策略，要使問題準(zhǔn)確科學(xué)又要簡(jiǎn)潔明了；教師還要善于使用等候策略，在教師的提問前、在教師提問與學(xué)生回答之間、在學(xué)生的回答與教師的評(píng)價(jià)之間，教師要有意識(shí)的停頓，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，這對(duì)激活學(xué)生思維有著重要的意義。

總之，問題設(shè)計(jì)在科學(xué)課堂教學(xué)中的意義是直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量, 影響教育信息的傳遞及和諧的師生關(guān)系的形成。如果在問題設(shè)計(jì)時(shí)能以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的帶有趣味性的問題情景為手段，并以學(xué)生實(shí)際為依托，面向全體，考慮問題的啟發(fā)性、適度性、層次性、開放性等原則，我們的提問必將不斷優(yōu)化，真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益就能得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周青.科學(xué)課程教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社,2007.199．