王 燕

摘要分析了“數(shù)困生”的性格特點和“自卑情結(jié)”成因,通過情感教育建立和諧的師生關(guān)系,重新點燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,給出一個新的成績評價方式,放大“數(shù)困生”的學(xué)習(xí)成果,是其體會到成功和快樂,走出的“自卑情結(jié)”。

關(guān)鍵詞數(shù)困生情感教育自卑情結(jié)

由于高考指揮棒的作用下,應(yīng)試教育還是很有市場,情感教育依舊沒有受到應(yīng)有的重視,中學(xué)的教學(xué)仍然是以分數(shù)排名為唯一目標(biāo)的智育教育,而情感教育被淡化,德育教育形式化,這種教育模式對多數(shù)學(xué)生的人的全面發(fā)展都有負面影響。尖子生永遠是少數(shù),尖子生優(yōu)越感強,容易孤芳自賞,看不起別人,人格發(fā)展不完整,不利于個人的持續(xù)發(fā)展;對后進生的發(fā)展更加不利,沒有任何人能長久地承受失敗的打擊而無動于衷,因此當(dāng)學(xué)習(xí)能力傾向偏低的個體付出太多而無明顯回報時,自然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望、動搖乃至陷入“自卑情結(jié)”。高校一線教師不斷感嘆現(xiàn)在的教學(xué)真是越來越困難,一屆不如一屆,不僅文化素質(zhì)差,更糟的是學(xué)習(xí)積極性差、‘做人也差。其中許多反映了應(yīng)試教育的諸多缺陷,還沒有學(xué)會拼搏,就先學(xué)會了放棄,相當(dāng)一部分學(xué)生存在人格缺陷,主要表現(xiàn)為自私、內(nèi)向、自尊過于強烈、挫折承受能力低等;加上思維局限、眼界不開闊,情緒消極,如缺乏進取心、自卑、冷漠、嫉妒等。因此加強德育教育,在教學(xué)過程中融入情感教育刻不容緩。下面談?wù)剬υ跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中的情感教育,特別地,如何幫助學(xué)習(xí)后進個體克服“自卑情結(jié)”,讓他們感受到教師的關(guān)懷。

1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“自卑情結(jié)”的成因分析

1.1 主觀層面的成因分析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有“自卑情結(jié)”的學(xué)生往往是那些在個體學(xué)習(xí)差異中總處于劣勢的群體即“數(shù)困生”?，F(xiàn)代心理學(xué)認為,學(xué)習(xí)個體的差異是學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)活動中存在的差異,它主要體現(xiàn)在兩個方面:學(xué)習(xí)的認知因素和學(xué)習(xí)的動機因素。

認知因素包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異和已有的認知結(jié)構(gòu)差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,一些個體應(yīng)付自如,游刃有余,而另一些則反映出很大的困難,甚至數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生對不同的數(shù)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)能力也存在較大差別,即使在有很好的動機時也是如此,這表明個體在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力方面是有差異的?！皵?shù)困生”中有一部分就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力偏低的群體。對那些先前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差學(xué)生而言,特別是從小就沒學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生,由于數(shù)學(xué)有一定的連貫性,學(xué)習(xí)就會吃力費勁,收效甚微,而感受不到學(xué)習(xí)的樂趣,對學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足,容易出現(xiàn)“自卑情結(jié)”。

1.2 客觀層面的成因分析

(1)家庭原因。有些家長對于子女在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的期望、要求過高及態(tài)度嚴厲,有的“數(shù)困生”由于沒學(xué)好數(shù)學(xué)就經(jīng)常被罵“笨蛋”,甚至挨打,“數(shù)困生”在分數(shù)面前不得不懷疑自己的能力,陷入“自卑情結(jié)”。

(2)學(xué)校原因。學(xué)校對“數(shù)困生”的成因認識不足,習(xí)慣過分強調(diào)學(xué)習(xí)個體的個人努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀因素,而忽略了學(xué)習(xí)個體的數(shù)學(xué)能力傾向以及生理、心理等方面的個體差異。學(xué)校習(xí)慣以考試成績劃分優(yōu)劣,嚴重挫傷了“數(shù)困生”的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)校對所有個體常常采用同一種評估與衡量標(biāo)準(zhǔn),抹殺了個體各異的進步,對“數(shù)困生”這一弱勢群體要求過高,造成他們自知無望而陷入無窮的自卑。

2 情感教育消除“自卑情結(jié)”

有關(guān)研究表明, 智力因素對學(xué)習(xí)成績的貢獻率為22 % ,而非智力因素對學(xué)習(xí)成績的貢獻率則達59 %。情感作為非智力因素的重要組成部分,對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟動、定向、維持和強化作用。對學(xué)生而言,在掌握知識技能的過程中,需要情感因素對其發(fā)揮促進作用,尤其是對大多數(shù)有“自卑情結(jié)”的“數(shù)困生”來說,情感因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響甚至是第一位的。因此,要做好高職“數(shù)困生”的轉(zhuǎn)化工作,消除或減少他們在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“自卑情結(jié)”,關(guān)鍵在于實施以情感教育為核心,并與教法整合,優(yōu)化高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的轉(zhuǎn)化策略。

2.1 優(yōu)化師生關(guān)系

進行情感教育再高明的教師也需要學(xué)生的配合,首先要求教師面對任何學(xué)生都要克制自己的喜好,以巨大的同情心和深厚的愛心去教化學(xué)生,才能取得成效?！皵?shù)困生”通常具有以下特點:他們渴望獲得幫助,但又羞于表達;他們渴望取得好成績,但又擔(dān)心自己問一些看起來是愚蠢的問題而有失尊嚴;渴望從老師哪里獲得知識,但又缺乏溝通能力。如果教師主動采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法,增加情感投入,仔細地傾聽和關(guān)注他們的心聲,更多地了解他們的需求并提供一定的幫助,必定能創(chuàng)建和諧積極的師生關(guān)系,師生都能從中獲益良多。這就要求課堂上教師認真講解,語言富于感染力,討論問題時善于從錯誤答案中找尋積極的一面,肯定的同時鼓勵學(xué)生作進一步的探究,課后主動關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑,正確理解‘師道尊嚴的內(nèi)涵,積極交流情感;同時,鼓勵學(xué)生‘年輕沒有失敗!以成功人士所經(jīng)歷的挫折和教訓(xùn)激勵學(xué)生追求卓越的人生。

2.2 重新點燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是好玩的

(1)數(shù)學(xué)不難不抽象?！皵?shù)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的障礙在于認為數(shù)學(xué)很難,可以肯定、真誠的告訴學(xué)生數(shù)學(xué)其實不難,以前覺得難只是因為被老師教的太難了,數(shù)學(xué)其實也是從直觀,實際里來的。認為數(shù)學(xué)抽象是因為數(shù)學(xué)只有數(shù)字和符號,沒有具體的與生活相關(guān)的例子,這是當(dāng)前的教(下轉(zhuǎn)第64頁)(上接第57頁)材的一大遺憾,只強調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴密性,沒有突出數(shù)學(xué)內(nèi)容其實是豐富多彩的。數(shù)學(xué)從數(shù)數(shù)開始,用于計算,幾何最先是為了測量土地面積,沙石體積。數(shù)學(xué)的公式是總結(jié)推理得出來的,每一步都有它的意義,不是憑空跳出來的,只要理解了其中的意義,那么對于公式的記憶和應(yīng)用都有很大幫助。

(2)強調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法。數(shù)學(xué)不等于記公式再套公式,數(shù)學(xué)的思想和方法才是最重要的,教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)建模思想,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

(3)適當(dāng)增加數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)趣事等數(shù)學(xué)文化內(nèi)容。讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)不是一下只就有這么多的公式,每個公式都是一步一步慢慢發(fā)展起來的,跟學(xué)生的認知過程是一樣的,先是粗略的,再慢慢深入,最后形成體系。講導(dǎo)數(shù)的時候,可以把導(dǎo)數(shù)的歷史好好講一講,它的名字為什么叫導(dǎo)數(shù),它的背景,發(fā)展過程中遇到的問題及如何解決,最后才是公式和應(yīng)用。

2.3 制定一個新的評價體系

以前的評價體系只是絕對的考試分數(shù),這個分數(shù)是讓老師來檢驗這個階段的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握情況的,如果用于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還需考慮在這個階段學(xué)生的付出的努力。下面給出一個新的計算學(xué)生成績的公式,

其中k是系數(shù),可以根據(jù)具體的情況對不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的分數(shù)檔取不同的值。例如甲同學(xué)上次成績?yōu)?0分,本次成績?yōu)?0分,乙同學(xué)上次成績?yōu)?0分,本次成績?yōu)?0分,對原來成績在60--69分檔的k取10,則按照新的成績公式計算的甲同學(xué)的成績?yōu)?3.3分,乙同學(xué)的新成績?yōu)?0分,因為從60分到80分比從保持80分要付出更多努力。

3 情感教育對教師的要求

課堂中師生之間不是單純的教與學(xué)的關(guān)系,教學(xué)過程必然伴隨著情感過程,如何發(fā)揮和調(diào)節(jié)情感過程的積極作用應(yīng)成為教學(xué)關(guān)注的課題。教師在教學(xué)過程積極地投入情感,不僅有力地促進認知,而且在情感體驗中找尋到教與學(xué)的樂趣,真正做到教學(xué)相長。所以教師教學(xué)還應(yīng)有情感目標(biāo),不僅傳授數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法,而且影響學(xué)生對知識的熱愛和追求真理的態(tài)度,如對數(shù)學(xué)的態(tài)度、解決難題的能力等。教師本人就是一部活生生的教科書,教育學(xué)生的過程也是自我教育的過程,教師做事的認真態(tài)度和敬業(yè)精神都受到學(xué)生強烈的關(guān)注,從而起著潛移默化的作用,而教師在這一追求過程中自身也得到長足的進步。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立一切為學(xué)生著想的態(tài)度,努力幫助學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到更多的東西。其次,具體實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)則要根據(jù)學(xué)生的實際情況,找出有效的溝通方式改變不良現(xiàn)狀,那種不顧效果的簡單、粗暴、尖銳和針鋒相對的批評指責(zé)則是有害的。如有時學(xué)生上課睡覺、講話影響課堂氣氛,干擾了教學(xué)秩序,大多數(shù)情況是學(xué)生上課聽不懂、對自己學(xué)習(xí)沒有信心和長時間形成的思維定勢使然,加上意志薄弱、情緒不穩(wěn)、依賴性強、心理承受能力差等都容易使學(xué)生走向極端而不能自拔;教師對此應(yīng)有更多的寬容理解和同情心,在嚴肅指出問題的同時也要反思如何使教學(xué)更有趣味性,如何能更有效地提高教學(xué)效果?對一些問題嚴重的學(xué)生不謀求立即的改變,做好長期教育的打算,欲速則不達,用自己認真負責(zé)的工作態(tài)度、真誠的愛心和崇高的使命感去幫助和鼓勵他們,堅信只要堅持不懈,必能守得云開日朗。