潘文彬

語文是什么?就小學(xué)而言，我們可以回答：語文就是語言文字的理解、積累與運(yùn)用。聽說讀寫是語文，字詞句篇是語文，思悟辨賞是語文。語文教學(xué)干什么?就小學(xué)而言，我們可以回答：語文教學(xué)就是以課文為例子，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、積累與運(yùn)用語言文字，全面提升學(xué)生的言語智慧。俗話說，大道至簡。語文教學(xué)亦應(yīng)如此!語文教學(xué)理應(yīng)在純粹的“語文元素”中行進(jìn)，要立足語文教語文。只有這樣的課堂，才是“基于語文，更為了語文”的語文教學(xué)。

一、關(guān)注“語文元素”，就是關(guān)注語文自身的特點(diǎn)

元素，構(gòu)成事物最本質(zhì)的要素?！罢Z文元素”，顧名思義，就是構(gòu)成語文最本質(zhì)的要素。那么，構(gòu)成語文最本質(zhì)

的要素又有哪些呢?這里，不妨作一些探究。其實(shí)，在素質(zhì)教育課程中，語文課程是唯一以言語形式作為主要教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科。誠如王尚文先生所言：“語文之外的其他課程誠然不能越過形式而把握內(nèi)容，但它們往往把形式當(dāng)做掌握內(nèi)容的跳板，可以得魚忘筌，即便關(guān)注它的形式，目的也僅僅在于更好地理解它的內(nèi)容；語文就不同了，雖然在品味形式的同時(shí)也在理解內(nèi)容，但它的目的主要不在把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容。”所以，我們以為，語文課程要能夠在素質(zhì)教育中充分發(fā)揮其多重功能和奠基作用，就必須以工具性與人文性的統(tǒng)一為前提，關(guān)注語文的元素，體現(xiàn)出語文自身的規(guī)律和特點(diǎn)。

我們知道，語文課程是由一篇篇文本組成的，這一篇篇文本就構(gòu)成了滋育學(xué)生生命成長的林子，學(xué)生穿梭其間，在語言叢林中尋幽、探秘，覓得語言的真諦，汲取生命成長的能量。而就這一篇文本而言，它卻是由一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)段落連綴而成的，學(xué)生徜徉其間，在語言文字中駐足、尋芳，覓得語言文字的情感和智慧。所以，關(guān)注“語文元素”就是要關(guān)注文本的用詞造句、語言風(fēng)格等方面，探尋和發(fā)現(xiàn)語言的特點(diǎn)和規(guī)律。這是其一。其二，要關(guān)注文本的“文質(zhì)”“情采”等要素，掂量和品味語言的質(zhì)地、情味、分寸和美感。第三，要關(guān)注文本的篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇等特點(diǎn)，揣摩和發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的和為什么這樣寫。第四，要關(guān)注文本的體裁樣式，體現(xiàn)出文本的文體特征。如果我們能夠從以上幾個(gè)方面去觀照和審視文本，那么，我們就抓住了語言這個(gè)語文最核心的要素。其實(shí)，只有觸及了語言這個(gè)語文最核心的要素的教學(xué)，才是真正意義上的語文

教學(xué)。這樣的語文教學(xué)，才能夠體現(xiàn)“語文元素”，凸顯出語文自身的特點(diǎn)，才能夠使學(xué)生的言語世界和精神世界在聽說讀寫的實(shí)踐中，同生共構(gòu)，活潑生長。

二、發(fā)掘“語文元素”，就是發(fā)掘語文自身的價(jià)值

語文課程自有其獨(dú)當(dāng)之任，這個(gè)獨(dú)當(dāng)之任就是“致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”?！罢Z文素養(yǎng)”是語文新課程的核心理念和創(chuàng)新之處。語文素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合型概念，其內(nèi)涵是極其豐富的。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是在語文實(shí)踐的過程中進(jìn)行的，而這個(gè)過程則是憑借著一篇篇文本來實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)，發(fā)掘文本中“語文元素”的過程，就是教師解讀教材，提取教學(xué)內(nèi)容的過程。這就意味著我們在研讀文本的時(shí)候，要有一雙慧眼，發(fā)掘出文本中的“語文”元素，能夠用課程的視野、語文的視野和兒童的視野來觀照文本，從而把文本中那些既能凸顯課程特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語文規(guī)律，且能易于讓兒童理解和接受的“語文元素”發(fā)掘出來。我們以為，對文本中“語文元素”的發(fā)掘，既要精當(dāng)，更要適當(dāng)，能夠體現(xiàn)語文自身的價(jià)值取向。具體地說，要依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合課文的特點(diǎn)及課后的思考提示，并站在學(xué)生的角度，對文本的語言來一番“虛心涵泳、切己體察”，找準(zhǔn)本課語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果“語文元素”發(fā)掘得比較精當(dāng)、適當(dāng)，瞄準(zhǔn)了課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，就可以在一定程度上避免教學(xué)內(nèi)容的“泛化”“不確定化”，做到“該教該學(xué)的，就教就學(xué)；不該教不該學(xué)的，就不教不學(xué)”。

三、彰顯“語文元素”，就是彰顯語文自身的魅力

語文是最具魅力的學(xué)科，語文的魅力就潛藏在生動(dòng)形象的語言當(dāng)中，就蘊(yùn)含在回味綿長的情意當(dāng)中，就顯現(xiàn)在見仁見智的個(gè)性化解讀當(dāng)中，就體現(xiàn)在讀寫聽說的實(shí)踐當(dāng)中。語文的魅力，源自于語文的靈動(dòng)，源自于文本的召喚，源自于師生的智慧，源自于課堂的創(chuàng)造。我們以為，彰顯“語文元素”，就是彰顯語文自身的魅力。彰顯“語文元素”，意味著我們的語文教學(xué)要立足文本，面向?qū)W生，用語文的方式教語文，要少一些生搬硬套，多一些靈動(dòng)生成；少一些人為拔高，多一些務(wù)本求實(shí)；少一些浮光掠影，多一些駐足凝視。意味著我們要最大限度地利用文本中的“語文元素”為學(xué)生營造聽說讀寫的語文實(shí)踐“場”，讓學(xué)生在情趣盎然的言語活動(dòng)中，催生智慧，培植語感，建構(gòu)知識。意味著我們要充分發(fā)揮“語文元素”所具有的張力，用文本的語言觸動(dòng)學(xué)生，用文本的形象感染學(xué)生，用文本的情感熏陶學(xué)生，用文本的精神凈化學(xué)生，讓學(xué)生在心心相融的交流對話中，涵養(yǎng)身心，滋養(yǎng)性靈，澡雪精神，培育人格，塑造靈魂。唯有如此，語文的魅力才會(huì)得到彰顯，語文才會(huì)成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的“雞湯”。

“語文元素”，一個(gè)值得探究的話題，愿我們的這番探究，能夠引起你對它的關(guān)注！