蔡映輝

摘要：本文采用統(tǒng)計軟件SPSS13.0對全國31個?。ㄊ小^(qū)）的175所普通本、專科院校的2007級學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行實(shí)證分析。研究發(fā)現(xiàn)，不同社會階層的大一學(xué)生在“輕松的大學(xué)生活”、“自身素質(zhì)培養(yǎng)”這兩個方面的計劃沒有差異；而在“知識面的拓展”、“對專業(yè)更深的鉆研”、“出國準(zhǔn)備”、“準(zhǔn)備考研”、“就業(yè)準(zhǔn)備”等方面，不同社會階層大一學(xué)生的計劃存在顯著差異。研究證明了社會階層差異帶來的子女接受高等教育的差異仍然存在，證明我國高等教育在社會分層中有著地位生產(chǎn)和再生產(chǎn)并存的作用。

關(guān)鍵詞：社會階層；大一學(xué)生；學(xué)習(xí)計劃；差異

一、社會分層與學(xué)習(xí)計劃

家庭背景對受教育者的影響，早已被眾多研究者所證明。社會分層對高等教育的影響是其中的重要組成部分。社會分層實(shí)質(zhì)上是由于人們在社會結(jié)構(gòu)中擁有的社會資源不平等而產(chǎn)生的社會地位不平等現(xiàn)象。由于整體上社會資源具有稀缺性，不可能滿足每個人都獲得同等的所需資源，因此社會分層現(xiàn)象一直伴隨著人類社會存在。1927年美國社會學(xué)家索羅金（P.A.Sorokin）在《社會流動》中指出，學(xué)校是使人從社會底層向社會上層流動的電梯，學(xué)校通過考試來進(jìn)行選拔，從而決定人們的社會地位?？死锼苟喾颉ず喛怂?Christopher Jencks)和大衛(wèi)·萊斯曼(David Riesman)在《學(xué)術(shù)革命》一書中對社會分層與高等教育的關(guān)系討論中指出，較低階級的子女在向上流動中處于不利境地，關(guān)鍵不在于教育體制上，而是在于他們成長的環(huán)境。成人的財富和權(quán)力不平等地分配，孩子就會在不同的環(huán)境中成長，他們必然會有不同的希望、期望和壓力。在研究通過高等教育來實(shí)現(xiàn)社會流動時，簡克斯和萊斯曼并不認(rèn)為學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)背景是重要影響因素，是學(xué)生因不同成長環(huán)境所形成的不同入學(xué)動機(jī)發(fā)揮了關(guān)鍵影響。[1]

在中國，社會階層對高等教育影響的實(shí)證調(diào)查和研究成果日漸豐富。方躍林對社會階層化與高等教育入學(xué)機(jī)會差異性的研究是較早的一篇實(shí)證性研究。余小波研究了不同家庭背景學(xué)生在高等教育入學(xué)機(jī)會和專業(yè)入讀存在著的不平等。李春玲運(yùn)用歷史方法對社會政治變遷中家庭背景及制度因素對教育獲得的影響進(jìn)行了研究。張揚(yáng)波根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景對農(nóng)村考生高考填報志愿的影響做了訪談?wù){(diào)查。此外，王香麗對廣東2000名學(xué)生的問卷調(diào)查，王偉宜、顧自安對部分省份高校學(xué)生家庭所處社會階層問卷調(diào)查，謝作栩、王偉宜對我國部分省市區(qū)高校在校學(xué)生家庭所處社會階層的調(diào)查，陳友華、方長春對“南京市社會分層與教育分流”調(diào)查資料的分析，分別從家庭經(jīng)濟(jì)收入差異、家長文化程度差異、家長職業(yè)差異、城鄉(xiāng)差異等諸多角度，就學(xué)生的高考填報志愿的選擇和決策過程、高等教育的入學(xué)機(jī)會和專業(yè)入讀、對特定科類的偏好指數(shù)分布等方面進(jìn)行了研究。這些研究集中于社會分層對高等教育入學(xué)機(jī)會的影響，而對社會分層對高等教育過程的影響研究較少。事實(shí)上，不同社會階層由于價值觀和態(tài)度、知識和能力、認(rèn)知與語言技能的差異而對高等教育過程產(chǎn)生影響。社會階層對高等教育過程影響的研究目前主要是針對學(xué)費(fèi)。如文新蘭研究認(rèn)為，社會分層對高等教育過程影響的最重要因素是物質(zhì)資源（經(jīng)濟(jì)條件）。[2]鐘宇平、陸根書調(diào)查研究了中國大學(xué)生價格反應(yīng)行為的基本特征。外國的相關(guān)研究也證實(shí)社會階層是影響高等教育過程的重要因素。有研究發(fā)現(xiàn)，社會經(jīng)濟(jì)地位（SES）對學(xué)生上大學(xué)的影響可以和學(xué)生能力的影響相媲美。[3]這些研究重視的是教育過程中的外在環(huán)節(jié),對作用于受教育者個體身上的具體的內(nèi)在作用機(jī)制研究較少。我們需要關(guān)注的不是資源配置的表層現(xiàn)象，而是導(dǎo)致分配差異的原因以及這種差異對個體可能產(chǎn)生的后果。

在當(dāng)代中國社會，經(jīng)濟(jì)資源、組織資源和文化資源的占有量決定著人們的綜合性的社會經(jīng)濟(jì)地位，決定著他人對某一個人的社會性評價，同時也決定著個人對自己的社會性評價。[4]不同社會階層擁有不同類型或不同數(shù)量的資源，對其子女接受高等教育過程產(chǎn)生影響。大學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃并不是偶然的，而是受社會環(huán)境和學(xué)生個體的影響。個體影響因素包括知識、能力及自身的條件。其中，知識和能力是后天獲得的自致因素，而自身?xiàng)l件是來自于家庭背景、社區(qū)環(huán)境、學(xué)校層次類型等先賦因素。大一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃是大學(xué)生接受高等教育的一個重要組成部分，是對其在大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活的設(shè)計，對其學(xué)習(xí)過程和計劃的最終實(shí)現(xiàn)結(jié)果有著重要的影響。因此，本文提出的研究假設(shè)為：不同社會階層大一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃存在差異。

二、數(shù)據(jù)與研究方法

本文以問卷調(diào)查法為主要的研究方法，采用統(tǒng)計軟件SPSS13.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究所使用的數(shù)據(jù)來自廈門大學(xué)課題組大一學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)庫(中國高等教育研究數(shù)據(jù)庫http://www.hedb.xmu.edu.cn)。筆者參與了問卷的設(shè)計和對高校的調(diào)查。整個數(shù)據(jù)庫調(diào)查的對象是分布于全國31個?。ㄊ?、區(qū)）的175所普通本、?？圃盒５?007級在校本、?？茖W(xué)生，自2007年10月份開始陸續(xù)發(fā)放問卷，至2008年6月問卷回收工作完成，歷時8個月左右。調(diào)查采用配額抽樣法（Quota Sampling），共發(fā)放調(diào)查問卷55595份，回收48143份，其中有效問卷為47170份（問卷回收率約為86.60%，所發(fā)問卷總有效率約為84.85%）。針對本文的研究需要，在剔除無效樣本后，共有45559份樣本，由于實(shí)際計算中遇到社會階層等因素缺失的情況，表格樣本數(shù)有所降低。本研究使用的數(shù)據(jù)同之前的研究有很大的不同，第一是樣本同質(zhì)性很高，都是同一屆大學(xué)一年級學(xué)生；第二是樣本的量很大，包含全國不同地區(qū)不同類型高校。

對于社會分層的劃分標(biāo)準(zhǔn)，本研究采用陸學(xué)藝等人的研究成果，即根據(jù)人們在經(jīng)濟(jì)資源、組織資源和文化資源等方面的占有量，將其劃分為十大階層。[5]這十大階層根據(jù)其資源占有的數(shù)量和類型，可概括為三種類型，第一種類型是掌握著較多的組織資源和經(jīng)濟(jì)資源、在當(dāng)前中國社會結(jié)構(gòu)中居于優(yōu)勢地位的優(yōu)勢地位階層，包括國家與社會管理階層、經(jīng)理人員階層和私營企業(yè)主階層；第二種類型是擁有一定的文化資源、組織資源或經(jīng)濟(jì)資源的中間階層，包括專業(yè)技術(shù)人員階層、辦事人員階層和個體工商戶階層；第三種類型是在各類社會資源的擁有量上極少、處于弱勢地位的基礎(chǔ)階層，包括商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動者階層和城鄉(xiāng)無業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)者階層。

學(xué)習(xí)計劃變量方面，課題組在調(diào)查問卷中設(shè)計了“就讀大學(xué)期間，您是否打算做下列事情？”、“您希望在大學(xué)期間，能獲得哪些課業(yè)以外的經(jīng)驗(yàn)?”等問題。第一個問題有13個選擇項(xiàng)，第二個問題有10個選擇項(xiàng)?？紤]“轉(zhuǎn)專業(yè)”、“轉(zhuǎn)學(xué)”等不確定因素可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制訂，“雙主修”在我國大學(xué)實(shí)施較少，因而剔除了這3個選項(xiàng)。為了研究的便利，本研究根據(jù)大學(xué)生在學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活計劃的相關(guān)性，將20個選項(xiàng)進(jìn)行歸類，分為“知識面的拓展”、“對專業(yè)更深的鉆研”、“出國準(zhǔn)備”、“準(zhǔn)備考研”、“就業(yè)準(zhǔn)備”、“自身素質(zhì)培養(yǎng)”以及“輕松的大學(xué)生活”等7個變量。每個變量包含更多的選擇項(xiàng)，學(xué)生只要選取其中一項(xiàng)，則認(rèn)可其對該變量的選擇。學(xué)生可以對這些選項(xiàng)復(fù)選“是”或“否”。每個變量及具體項(xiàng)目如下：

“知識面的拓展”包含輔修專業(yè)、修習(xí)跨院系課程、遍讀中外名著；“對專業(yè)更深的鉆研”包含做專題研究、在學(xué)術(shù)會議上發(fā)表論文；“出國準(zhǔn)備”包含準(zhǔn)備出國留學(xué)、參加海外游學(xué)方案；準(zhǔn)備考研；“就業(yè)準(zhǔn)備”包含提早畢業(yè)、考職業(yè)資格證、到業(yè)界實(shí)習(xí)；“自身素質(zhì)培養(yǎng)”包含代表學(xué)校參加校際競賽活動、組織大型活動、擔(dān)任社團(tuán)干部；“輕松的大學(xué)生活”包含旅游、談戀愛、結(jié)交許多朋友。

三、結(jié)果與分析

1． 我國大一學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計劃情況

對大一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行總體分析，總樣本的統(tǒng)計如表1。

從表1可以看出，排在第一位的是，有91.9%的大一學(xué)生希望在大學(xué)期間過著輕松的大學(xué)生活，根據(jù)變量的內(nèi)容，即他們希望在大學(xué)期間旅游、談戀愛或結(jié)交許多朋友。第二位的是占87.1%的學(xué)生希望在大學(xué)期間能做好就業(yè)準(zhǔn)備。選擇最少的是出國準(zhǔn)備，只占32.8%。大一學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃的總體選擇情況，反映了現(xiàn)階段高等教育大眾化背景下，大學(xué)生較為務(wù)實(shí)的傾向。大一學(xué)生經(jīng)過高中階段緊張的學(xué)習(xí)，希望在大學(xué)期間緩解學(xué)習(xí)壓力，追求輕松愉快的大學(xué)生活，在友誼和愛情方面有更多的收獲。另一方面也隱約預(yù)示著整個社會享樂取向?qū)Υ髮W(xué)生的影響，大部分學(xué)生把輕松的生活作為自己追求的目標(biāo)，在某種程度上會影響學(xué)生的價值取向，導(dǎo)致學(xué)生缺乏成就動機(jī)。

而對“就業(yè)準(zhǔn)備”的選擇比例較高（87.1%），反映了面對就業(yè)的嚴(yán)峻局勢，大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時就開始為就業(yè)準(zhǔn)備，希望能提前畢業(yè)、通過考取更多的職業(yè)資格證或到業(yè)界實(shí)習(xí)，能為自己走向社會積累更多的“資本”，取得走入社會的敲門磚。這也反映了當(dāng)代大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)面前較為務(wù)實(shí)的心理。

選擇比例最少的是“出國準(zhǔn)備”（32.8%），說明隨著高等教育收費(fèi)政策的執(zhí)行，有條件出國留學(xué)的學(xué)生所占比例較少，絕大部分大學(xué)生將在國內(nèi)完成學(xué)習(xí)和就業(yè)。

2． 不同社會階層大一學(xué)生不存在顯著差異的學(xué)習(xí)計劃

數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，不同社會階層大一學(xué)生在“輕松的大學(xué)生活”、“自身素質(zhì)培養(yǎng)”這兩個變量的選擇上沒有差異，如表2所示。

如上文所述，大一學(xué)生剛剛經(jīng)過了高考的激烈競爭，加上對大學(xué)生活的長期向往，他們希望能過上輕松而又豐富多彩的大學(xué)生活。這一高比例（91.4%）的選擇為教育工作者敲響了警鐘，即面對學(xué)生有可能松懈的心理，應(yīng)及時抓住教育的時機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識到在追求輕松大學(xué)生活的同時，積極利用大學(xué)的美好時光，為今后的人生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

隨著高等教育從精英教育階段向大眾化階段轉(zhuǎn)變，社會對大學(xué)生的評價改變了過去唯分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。因此，大學(xué)生普遍把提高自身素質(zhì)作為自己的努力方向（63.1%的學(xué)生選擇了“自身素質(zhì)培養(yǎng)”的學(xué)習(xí)計劃，其中優(yōu)勢階層學(xué)生選擇比例最高，為64.1%）。然而，由于中間階層和優(yōu)勢階層子女比基礎(chǔ)階層子女擁有更多的有利條件，他們在大學(xué)期間不需要進(jìn)行勤工助學(xué)等工作，而有更多的閑暇時間、精力和更大的熱情參加各種活動，鍛煉自己的能力，提高自身的素質(zhì)。另一方面，代表學(xué)校參加校際競賽活動、組織大型活動、擔(dān)任社團(tuán)干部等自身素質(zhì)培養(yǎng)計劃既是學(xué)生對自身的計劃，也要求學(xué)生具備一定的先賦因素，而這些先賦因素優(yōu)勢階層的家庭能更好地提供。相反，基礎(chǔ)階層學(xué)生可以擁有的素質(zhì)養(yǎng)成所需要的物質(zhì)保障較少，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃的制訂上對其期望的比例也隨之減小。

3． 不同社會階層大一學(xué)生存在顯著差異的學(xué)習(xí)計劃

數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，不同社會階層大一學(xué)生在“知識面的拓展”、“對專業(yè)更深的鉆研”、“出國準(zhǔn)備”、“準(zhǔn)備考研”和“就業(yè)準(zhǔn)備”等五個變量均存在顯著差異，大一學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)計劃受到階層的影響。

例如，表3是不同社會階層大一學(xué)生對“知識面的拓展”和“對專業(yè)更深的鉆研”的應(yīng)答情況統(tǒng)計表。從總體上看，有86.6%的學(xué)生選擇了“知識面的拓展”，53.9%的學(xué)生選擇了“對專業(yè)更深的鉆研”。但不同社會階層大一學(xué)生對這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)計劃的應(yīng)答情況有顯著差異。其中，基礎(chǔ)階層學(xué)生選擇這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)計劃的比例最高，而優(yōu)勢階層學(xué)生選擇這兩項(xiàng)計劃的比例最低。說明基礎(chǔ)階層子女更重視在大學(xué)里對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，他們更愿意把更多的時間精力投放在學(xué)習(xí)上，追求學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，也因此可能在大學(xué)期間取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。這與他們更具有吃苦耐勞的品質(zhì)分不開。

利用SPSS軟件對其它選項(xiàng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，證明了不同社會階層大一學(xué)生在其它三個選項(xiàng)上的差異。如不同社會階層大一學(xué)生對“出國準(zhǔn)備”學(xué)習(xí)計劃的應(yīng)答，有34.3%的學(xué)生選擇了該項(xiàng)學(xué)習(xí)計劃。其中，優(yōu)勢階層學(xué)生選擇該項(xiàng)計劃的比例最高，達(dá)44.9%；而基礎(chǔ)階層學(xué)生選擇“出國準(zhǔn)備”這一學(xué)習(xí)計劃的比例最低，為29.9%。

對“出國準(zhǔn)備”選擇的差異反映了不同階層大學(xué)生長期學(xué)習(xí)和生活的家庭空間、社會環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響。優(yōu)勢階層包括國家與社會管理階層、經(jīng)理人員階層和私營企業(yè)主階層，他們擁有比其他階層更為豐厚的經(jīng)濟(jì)資源，能為其子女出國留學(xué)或參加海外游學(xué)提供經(jīng)濟(jì)保障。同時，由于擁有相對豐富的優(yōu)質(zhì)的組織資源，他們有更多的機(jī)會得到家庭和社區(qū)以外世界的知識，對外國的生活和學(xué)習(xí)信息了解更為全面，使得學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時就對出國留學(xué)有更多的感性認(rèn)識，并將其作為自己追求的目標(biāo)，在以后的大學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)計劃。而擁有極少量組織資源、處于弱勢地位的基礎(chǔ)階層，難以承擔(dān)子女出國留學(xué)或游學(xué)的高額費(fèi)用，相應(yīng)的，其子女的學(xué)習(xí)計劃中做此準(zhǔn)備的較少。

59.0%的學(xué)生選擇了“準(zhǔn)備考研”這一學(xué)習(xí)計劃。不同社會階層大一學(xué)生對該項(xiàng)的應(yīng)答情況也有顯著差異。其中，中間階層學(xué)生選擇該項(xiàng)計劃的比例最高，達(dá)到62.6%；而基礎(chǔ)階層學(xué)生選擇“準(zhǔn)備考研”這一學(xué)習(xí)計劃的比例最低，為56.9%。從階層對資源的占有情況可以看出，中間階層的經(jīng)濟(jì)資源和文化資源都相對豐富，而與優(yōu)勢階層相比，中間階層群體“充滿了對文化的崇敬”，他們希望竭力充實(shí)自己的文化資源，以使自己表現(xiàn)得更有品位，同時也更加努力地在下一代身上彌補(bǔ)自己先前的缺憾，以使他們獲得良好的教育與成才環(huán)境。[６]因此，他們對子女的教育較為重視，深知子女需要具備相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)力，才能在將來躋身于中間階層或優(yōu)勢階層。他們會鼓勵孩子繼續(xù)深造，除了經(jīng)濟(jì)上的支持外，會為孩子提供更多的感情和心理支持。因此，中間階層的子女較傾向于準(zhǔn)備考研。而基礎(chǔ)階層家庭的父母既沒有足夠的金錢提供給孩子繼續(xù)讀研，也不能為孩子提供更多的知識和心理上的指導(dǎo)；作為子女，相對較少有進(jìn)一步深造的打算，而更多選擇了就業(yè)。這在數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果上也得到了驗(yàn)證?；A(chǔ)階層學(xué)生選擇“就業(yè)準(zhǔn)備”比例最高，達(dá)到91.6%；而優(yōu)勢階層學(xué)生選擇該項(xiàng)計劃的比例最低，為89.7%。

四、結(jié)論

基于上述的實(shí)證結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，我國大一學(xué)生大部分希望在大學(xué)期間能輕松地過好大學(xué)生活，打算旅游、談戀愛或結(jié)交更多朋友；注重對自身素質(zhì)的培養(yǎng)，希望能代表學(xué)校參加校際競賽活動、組織大型活動或擔(dān)任社團(tuán)干部。在這兩個方面，社會分層對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃沒有顯著影響。而在知識面的拓展、對專業(yè)更深的鉆研、出國準(zhǔn)備、準(zhǔn)備考研、就業(yè)準(zhǔn)備等方面，不同社會階層大一學(xué)生的計劃有顯著差異。具體來說，優(yōu)勢階層學(xué)生傾向于計劃出國留學(xué)和參加海外游學(xué)，中間階層學(xué)生傾向于準(zhǔn)備考研，而基礎(chǔ)階層學(xué)生傾向于對專業(yè)進(jìn)行更深的鉆研（做專題研究或在學(xué)術(shù)會議上發(fā)表論文），進(jìn)一步拓展知識面（輔修專業(yè)、修習(xí)跨院系課程或遍讀中外名著），并做好提早畢業(yè)、考取職業(yè)資格證書、到業(yè)界實(shí)習(xí)等就業(yè)準(zhǔn)備。由此可見，社會分層對大學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃存在影響，從而將進(jìn)一步影響大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)過程，影響大學(xué)生的教育過程公平。

從階層劃分來看，由于不同階層的人們擁有不同的經(jīng)濟(jì)資源、組織資源和文化資源，不同的資源占有使不同階層的人在社會活動和行為方式上出現(xiàn)顯著差異。這種差異影響著學(xué)生的受教育過程。美國心理學(xué)院奧蘇貝爾提出：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”從研究結(jié)果看，基礎(chǔ)階層學(xué)生傾向于選擇“對專業(yè)更深的鉆研”和“拓展知識面”這兩項(xiàng)計劃，說明基礎(chǔ)階層學(xué)生將利用高等教育，為自己個人的提高和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會，彌補(bǔ)先賦因素的不足，藉由教育這架“社會地位的提升機(jī)”而提升到優(yōu)勢地位階層。這充分體現(xiàn)了教育對社會階層流動的作用，符合教育的功能論思想。