吳一善

摘 要:新課程體系改革倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。化學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),應(yīng)在探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)、組織學(xué)生從不同方面探究,從而建立和鞏固基礎(chǔ)知識。本文通過分析“實(shí)驗(yàn)探究法”的基本內(nèi)涵,針對在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用探究性教學(xué)應(yīng)遵循的原則與方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵字:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究性教學(xué)

一、“實(shí)驗(yàn)探究法”的基本內(nèi)涵

“實(shí)驗(yàn)探究法”是指在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能,以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份,通過實(shí)驗(yàn)親自去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的一種方法。該法要求課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為線索,通過教師引導(dǎo),由學(xué)生通過直觀、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),經(jīng)過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質(zhì)、探索化學(xué)規(guī)律,讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)探索、解決問題、運(yùn)用新知的全過程中。

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的原則

1.初中化學(xué)基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)活動結(jié)合

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,化學(xué)教學(xué)中要突出對基礎(chǔ)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用,把基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)活動有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律,提高實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值。

2.以學(xué)生主動探究為重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性是針對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué),“大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)”,以至于“這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視,這種現(xiàn)象在總復(fù)習(xí)中尤為突出,而如果教師通過設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性、探究性的實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生主動去參與探究,則不僅可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中把知識梳理出來,還能使學(xué)生更好的把已有的知識系統(tǒng)化、整體化和網(wǎng)絡(luò)化,并對知識進(jìn)行拓展與深化。同時(shí)促使他們在技能的掌握和能力的形成過程中,逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法

1.聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生大膽地分析問題

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過觀察樂于提出問題,這是學(xué)生思維積極性的開端。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和探究,讓化學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生感受到生活中充滿化學(xué),化學(xué)就在我們身邊。如在探究燃燒的條件時(shí),教師先提出如下問題:1.有液化氣灶,而沒有液化氣,能產(chǎn)生燃燒嗎?能煮出飯和菜嗎?2.有液化氣灶,又有液化氣,而不點(diǎn)火,能產(chǎn)生燃燒嗎?3.有液化氣灶,又有液化氣,而將液化氣灶上的空氣閥門關(guān)閉,燃燒能進(jìn)行嗎?然后組織學(xué)生討論,大膽分析燃燒需要哪三個(gè)條件,由學(xué)生探究出燃燒的概念和燃燒需要的三個(gè)條件。在日常生活中,如果破壞燃燒的條件,使燃燒反應(yīng)停止,就可以達(dá)到滅火的目的。教師先提出一些滅火的實(shí)例,然后要求學(xué)生分析滅火的原理:1.堆放的棉花著火時(shí),可用水撲滅;2.炒菜時(shí)油鍋中的油不慎著火,可用鍋蓋蓋滅;3.撲滅草原上的大火措施之一是將大火蔓延線路前的草迅速割掉。

通過對滅火實(shí)例的分析,學(xué)生會牢固地掌握滅火的原理。

2.通過實(shí)驗(yàn),使學(xué)生樂于提出問題

把實(shí)驗(yàn)跟探究性學(xué)習(xí)融合起來,不僅能讓學(xué)生獲得知識,學(xué)到技能,更重要的是讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練,在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成勤于思考和樂于提問的習(xí)慣。如把紅熱的鐵絲緩慢插人盛有氧氣的集氣瓶中,學(xué)生看到鐵絲在氧氣中燃燒,發(fā)出耀眼的白光,并有黑色的物質(zhì)落在集氣瓶中的水面上。這時(shí)學(xué)生就會提出:黑色的物質(zhì)是什么?實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生求知探究的欲望。又如實(shí)驗(yàn):在A,B兩個(gè)小燒杯中裝入20mL酚酞溶液,小燒杯C中裝入5mL濃氨水,用一個(gè)大燒杯罩住A,C兩個(gè)小燒杯,小燒杯B置于大燒杯外。觀察幾分鐘后,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)小燒杯A中的溶液慢慢地變紅了。而小燒杯B中的溶液顏色沒有變。這個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生思考。此時(shí),教師提出:“是什么物質(zhì)使酚酞溶液變紅?”學(xué)生經(jīng)過討論、交流后就會得出是氨分子運(yùn)動的結(jié)論。

總之,為了使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程,教育工作者應(yīng)該積極探索探究方法,努力摸索培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究活動能力的方法,使課程改革順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

1.徐承波.吳俊民.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐[M].北京:民主與建設(shè)出版社.1997.

2.張崇善.探究教學(xué)理論與實(shí)踐[M].山西科學(xué)技術(shù)出版社.2003.

作者單位:安徽省黃山市休寧縣海陽二中