郭紅玲

摘 要:閱讀教學是語文教學的中心,提高學生閱讀能力,對學生語文素養(yǎng)的積累有重要作用。

關鍵詞:閱讀 教學 能力

閱讀是人類獲取知識的主要途徑,對提高學生素質,健全學生人格有重要作用。而在語文教學的諸多環(huán)節(jié)中,閱讀教學是中心環(huán)節(jié),學生閱讀能力的高低是衡量語文教學效果好壞的重要依據(jù)。因此在教學中一定要增強學生的閱讀能力,不斷提高學生語文素養(yǎng)。

一、確定閱讀活動的視角

多年來,語文教育總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復嚼爛,讓學生舉一反三,讀懂天下所有文章”。這種抽象意義的語文教學,讓學生在文山題海中跋涉,使閱讀一直難走出惡性循環(huán)的怪圈。其實閱讀教學不應是“深挖洞”,更應是“廣積糧”。閱讀本質不是技能訓練,而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平。

二、確定閱讀活動的角色

目前在教學中普遍存在“主客顛倒”的現(xiàn)象。學生應是閱讀課的主人,教師只是組織者、協(xié)調者。

閱讀活動的核心是自主性,之所以特別強調自主意識,是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎,只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的,重要的是讓學生在閱讀實踐中,體驗內化的基礎上,逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。比如在閱讀教學中設置懸念,誘發(fā)學生閱讀激情;延伸于課外,激發(fā)學生閱讀欲望;在課堂上營造氣氛,增強學生閱讀的想象等等。這些做法都對學生閱讀興趣的培養(yǎng)起到很好的促進作用。

三、培養(yǎng)閱讀感悟能力

“語感”是一種語文修養(yǎng),是在長期規(guī)范的語言感受和運用中養(yǎng)成的一種帶有渾厚色彩的比較直接地迅速感受語言文字的能力,也就是對語言文字的一種敏銳的感知。因此,在閱讀教學中應十分注重語感教學?！罢Z感教學”則是以培養(yǎng)“語感”為主要目的的教學活動。因此,在閱讀教學中,必須讓學生多聽、多讀、多說、多寫。教師只有在長期的閱讀教學中堅持培養(yǎng)學生的語言分析和語言運用能力,才能形成較強的閱讀能力。

四、培養(yǎng)閱讀思維能力

新課程規(guī)定了閱讀理解能力訓練的四個層次,構成了能力訓練的有機整體,其內涵十分豐富。它揭示了學生閱讀能力應為靈活運用各種基礎知識的能力和思想能力所形成的綜合體系,它既包括字詞句段篇,語言邏輯以及審美等多種單項知識與能力的組合,又包括學生的聯(lián)想、想象、概括、判斷、推理以及分析綜合等形象與邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此,在教學中,除加強各種基礎知識的教學外,還應加強學生多種思維能力的培養(yǎng)。一般來說,思維總是按照“綜合—分析—綜合”的過程進行的,而閱讀文章是按照“整體—局部—整體”的過程進行?？梢姟熬C合—分析—綜合”的思維能力對于現(xiàn)代文閱讀十分重要。

五、注重閱讀方法的指導

閱讀實際上是一個思維問題,它通過對語言這一物質外殼的認識,感受文字帶給我們的綜合信息,然后對文章的基本內容和特點有一個完整的粗略的感知。因此要讀懂一篇陌生的文章,怎樣讀非常重要。在閱讀教學中,可以根據(jù)學生特點采取由淺入深,由低到高,由具體到抽象,以具體課文為依托,逐步講授,立體閱讀、比較閱讀、猜讀、品讀、研讀等閱讀方法。

六、注重閱讀習慣的培養(yǎng)

新課程特別強調閱讀習慣的培養(yǎng),在“教學要求”中提出了“養(yǎng)成熟練使用字詞典”和“讀書看報”的習慣,在“教學內容”的閱讀能力訓練中揭示出良好閱讀習慣的養(yǎng)成對培養(yǎng)學生理解能力的重要作用。因此,應注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣,要求學生上新課前預習,課文要做到讀懂詞句,初步理解課文并記下弄不懂的問題,養(yǎng)成邊讀邊記的習慣,養(yǎng)成獨立朗讀及默讀、快讀的好習慣,上課時教師注意講讀結合,教學每篇課文時用一定的時間用于讀,尤其是一些詩詞、散文讀的時間安排得更多,課外重視對學生讀書的引導,激發(fā)學生的閱讀熱情,開列一些適合學生閱讀的書目,鼓勵學生閱讀制作讀書卡片,寫讀書筆記。這樣日積月累,潛移默化,為寫作打下堅實的基礎。

總之,閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié),學生只有在閱讀教學中提高閱讀水平,才能在閱讀中有真誠的情感體驗,豐富的語言積累,良好的語感和閱讀習慣,受到高尚情操的熏陶,發(fā)展個性,從而提高語文素養(yǎng)。

作者單位:吉林省松原市前郭縣第五中學