楊廣安

一、課前預習是教學最重要的環(huán)節(jié)

學生沒有預習的課不準上,學生預習不好的課不能上。預習就是正課,自學就是正課。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位,給予了學生自主學習的時間和空間,讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題,建構起初步的知識結構,發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題;教師通過與多組同學的交流,充分了解了學生,清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”,從而為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎、找到了途徑。

二、把課堂還給學生是教學理念質(zhì)的重要變化

杜郎口中學的學生,不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法;作為農(nóng)村中學,沒有舉止呆板羞澀害怕,反而非常自信、非?；顫?或演、或唱、或讀、或背,學生“我參與,我快樂,我自信,我成長”,這就是生命教育所追求的目標。

三、六個面對面的長方形組合座次小組代替了“秧田”式的座次排列是討論的最佳方式

教室都是方陣式排位,四桌8人一組,沒有散兵游俑,沒有孤兵作戰(zhàn),且平行分組,均衡搭配。這絕不僅僅是一種學習形式的變革,這是“對話”課堂的回歸?！把硖铩笔降恼n堂多適合“看客”和“聽眾”,面對面的形式更有利于溝通、交往、互動。平等的師生關系是課堂民主的前提條件。學生的自主、主人意識和地位,是課堂活力和生機的源泉。

四、高效課堂評價直接實際,導向明確

評價一節(jié)課的好差,不在于教師講得多么好,關鍵要看學生,用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)(參與度)來評價一節(jié)課。

五、學生建立“一幫一”學習制度

共同捆綁記分,形成“共同體”,從幫與被幫兩學生的成績、品質(zhì)、行為、習慣等各方面的進步衡量。

六、高效課堂是“超市式”

講臺上有學生,黑板前是學生,甚至地板都是學生板書的場所;講臺是學生的,甚至整個講解過程都是學生的;學習知識的初始權是學生的;疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。教室墻壁三面黑板,學生板演過程及結果便于觀察,教師環(huán)視便可一目了然。過程指導,結果校正,即時高效。對比杜郎口的經(jīng)驗,我們常規(guī)課堂的毛病是,一節(jié)課下來,多少學生學會了,多少學生還不會,一般教師都不能夠做到心中有數(shù)。

七、營造真正“三動”的高效課堂

動腦(預習階段)、動手(展示階段)、動口(交流階段)。真正落實“三講三不講”(即講易混點、易錯點、易漏點;學生已經(jīng)學會的不講,學生自己能夠學會的不講,老師講了學生怎么也學不會的不講)。

八、高效課堂的教師:“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難

只有培養(yǎng)學生的自信心,才能弘揚學生的主體性。杜郎口中學對學生的要求其中有一點,讓學生在最顯眼的位置上,展示自己最精彩的地方。這一點我做得還不好。在今后的教學中,每節(jié)課能創(chuàng)設一到兩次機會,讓學生離開座位登上講臺平視學生,放開聲音講幾句話或多講一些,從而讓學生通過展示,提高其語言表達能力、展示自我能力,自信心會逐漸得到增強,自卑感慢慢消失,讓每一個孩子都能抬起頭來走路。

作者單位:江蘇省贛榆縣城頭高級中學