石道偉　等

雖然我們在設計一個單元活動主題時會盡量平衡各領域內容，但這并不意味著要搞拉郎配。如在這個案例中，讓幼兒觀看錄像可以激發(fā)幼兒的同情心和愛心，搭積木也是幼兒喜歡的建構活動，但是在幼兒看了錄像之后立即把搭積木說成是為災區(qū)小朋友蓋房子，就有點牽強了。注重知識之間的橫向聯(lián)系是單元主題活動的優(yōu)點，但是像這樣為聯(lián)系而聯(lián)系的做法不夠科學、自然。

（河南開封 石道偉）

在這個案例中，教師運用多種方法幫助幼兒了解有關地震的情況，我想孩子們對救援工作肯定印象深刻，因此有幼兒玩起了地震的游戲。這個過程恰好是幼兒對已有經驗的反映，是幼兒情感的真實流露。等到幼兒平靜下來時，教師還可以適當引導幼兒懂得地震會帶來巨大損失，引導幼兒更全面深入地了解地震。

（江蘇蘇州 張曉芳）

大地震錄像帶給幼兒震撼的是緊張的救災場面，所以從廢墟里救人是幼兒最想做的事情，而不是為災區(qū)建構新房子。但現(xiàn)實中幼兒不可能去救人，他們只能通過游戲獲得滿足。據此分析，可以說由明明引發(fā)的混亂場面是必然的。

（四川隆昌 黃瓊慧）

面對幼兒的自發(fā)活動，有的教師認為是教育契機，而有的教師則認為是幼兒“搗蛋”“不聽話”。其實，幼兒的自發(fā)活動一般不會影響預設的教育內容。教師如若處理得當，反而是對原有活動的一個非常好的補充。正因為有了一個又一個屬于“意外之舉”的幼兒自發(fā)活動，我們與幼兒的互動才靈動而自然，我們才能在幼兒身上看到很多在成人那里看不到的美麗風景。

（四川鄰水 朱 宏）