王文甫

提要研究型大學是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才,具有高水平科研能力、教學與科研緊密結(jié)合的大學,但目前的研究型大學過分重視科研工作,而忽視教學工作,特別是本科教學工作。本文就研究型大學的本科教育特點以及研究型大學本科教育的定位等方面進行分析,最后加以總結(jié)。

關(guān)鍵詞:研究型大學;本科教育;定位

中圖分類號:C64文獻標識碼:A

研究型大學是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、具有高水平科研能力、教學與科研緊密結(jié)合的大學。當前,我國正在建設(shè)研究型大學,這是國家發(fā)展、經(jīng)濟騰飛的需要,是中國國際化的需要,也是一所大學自身發(fā)展的定位要求。但目前的研究型大學過分重視科研工作,忽視教學工作,特別是本科教學工作。本文從研究型大學的本科教育特點以及研究型大學本科教育的定位等方面進行分析,最后加以總結(jié)。

一、研究型大學的本科教育特點

研究型大學固然是以研究生教育為主的,但本科教育也是不容忽視的方面,本科教育是整個大學教育的基礎(chǔ)部分。較之非研究型大學來說,研究型大學的本科教育更多地體現(xiàn)為寬廣的知識面和創(chuàng)新性,具有下列不同于非研究型大學的一些特點:

(一)寬厚知識、創(chuàng)新思維、自學能力、動手能力是研究型大學的本科培養(yǎng)目標。研究型大學本科教育的基礎(chǔ)地位及研究型大學的特征,決定了其本科教育應(yīng)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識寬厚、創(chuàng)新意識強烈、具有良好的自學能力和動手能力的人才。這些人應(yīng)具有寬廣的學識,具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能和動手能力,富有探索精神并渴望解決問題。他們畢業(yè)后,或者成為高層次教育的生源,或者由于具有探究的動力和非凡的智慧而具有很強的“后勁”,能夠在從事工作若干年后創(chuàng)造出卓越成績。

(二)基于研究的學習模式是研究型大學的本科教學特點。這種模式要求教學活動應(yīng)是一種綜合的、探究性的教學活動,學校的課程體系應(yīng)有意識地打破學科之間的壁壘,使學生的課程學習能在不同學科的交流環(huán)境中得到融合、啟示。因此,學校的招生培養(yǎng)應(yīng)是大平臺模式,即實行不分專業(yè)的學科招生,在培養(yǎng)中實行兩段式的培養(yǎng)模式,設(shè)置大平臺課程體系,進行平臺式教學。同時,在專業(yè)和課程設(shè)置上,應(yīng)充分考慮學生的畢業(yè)去向,經(jīng)常對課程進行調(diào)整,以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在教學上,要注意因材施教,強調(diào)學生個性發(fā)展,注意啟發(fā)學生獨立思考,倡導學生提出與教師不同的見解。一句話,提供民主的教學氛圍,促進師生互動、雙向交流。

(三)導師制和完全學分制是研究型大學的本科教學管理模式。研究型大學的本科教育是建立在以研究為基礎(chǔ)的學習模式,其教學要求采取以問題為基礎(chǔ)的學習方式,讓本科生參與研究與創(chuàng)新過程,并得到導師的指導。因此,要求學校的管理模式要以既能為學生提供一種能夠擁有寬廣的知識面又能啟發(fā)其創(chuàng)新思維為條件。因而設(shè)立導師制,并且實行完全學分制,應(yīng)是其優(yōu)選的教學管理模式。

(四)強烈的探究精神和學術(shù)價值是研究型大學的學術(shù)氛圍。從根本上說,研究型大學首先表現(xiàn)為一種精神氣質(zhì),學術(shù)取向、研究自由是研究性大學的靈魂,是科學和創(chuàng)造的源泉。因此,研究型大學應(yīng)該營造一種產(chǎn)出高水平科研成果的學術(shù)氛圍。懷特·海對研究型大學的論述,表明了這一點。他認為,“大學之所以存在,不在傳授給學生的知識,也不在于提供給教師的研究機會,而在于‘富于想像地探討學問中把年輕人和老一輩聯(lián)合起來。由積極的想像所產(chǎn)生的激勵氣氛轉(zhuǎn)化為了知識。在這種氣氛中,一件事實就不再僅僅是一件事實,而被賦予了不可言狀的潛力?！毖芯啃痛髮W的這種研究氛圍,有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、研究型大學本科教育的定位

(一)擺正研究型大學本科教育的位置。研究型大學承擔著科學研究和人才培養(yǎng)的雙重任務(wù),但在教學和科研孰輕孰重的問題上,研究型大學多數(shù)都偏向科研,來自社會和學校內(nèi)部的評估和評價標準主要是科研成果而不是教學,這樣一種導向機制使教學與科研相脫離、本科教育與研究生教育相脫離。教學是大學的一項基本職能,是本科人才培養(yǎng)的主要方式,本科教育的質(zhì)量同樣決定著研究型大學的水平,大學作為人才培養(yǎng)的主要機構(gòu),不能失去其存在的本質(zhì)意義。因此,研究型大學要給予教學和本科生教育同樣的重視,認識本科教育與研究生教育之間的相互促進關(guān)系:本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)和前提,決定著研究生教育的生源質(zhì)量;研究生教育對本科教育在改革培養(yǎng)方式、活躍學術(shù)氛圍、建設(shè)師資隊伍等方面起到促進作用。研究型大學的研究特性又決定了本科教育的特殊性:研究型大學能為本科教育提供豐富的智力和學科資源,為學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供了最大的機會,教學與科研相結(jié)合,形成具有研究特色的本科教育。只有明確了研究型大學本科教育的重要地位和特殊性,才能將研究生教育與本科教育一起抓,更好地改革和發(fā)展本科教育。

(二)革新課程設(shè)置,增加通識教育的內(nèi)容。課程是教學內(nèi)容的載體,設(shè)置得好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,單一的專業(yè)課程設(shè)置顯然已不能適應(yīng)當今社會瞬息萬變的形勢。改革可從以下幾個方面進行:第一,在課程內(nèi)容上,增加通識教育的內(nèi)容,跨學科開設(shè)課程。雖然現(xiàn)在對通識教育和專業(yè)教育何者為重還存在爭論,但我們應(yīng)該明確兩者的結(jié)合才是正確的選擇,尤其在低年級,應(yīng)該打下寬厚的知識基礎(chǔ)。由于我國原來的通識教育明顯不夠,故形成了學生知識結(jié)構(gòu)單一的弊端。至于兩者的比例還要根據(jù)學科自身發(fā)展的規(guī)律和學生的學習年限來分配,過多的通識教育對學生將來從事某一專門的職業(yè)來說也未必就是好事,它會影響學生掌握知識的深度?；诖?以通識教育為主的研究型大學正試圖減少通識專業(yè)教育的內(nèi)容?？鐚W科開設(shè)課程是基于學科分化、綜合發(fā)展的趨勢和人類解決復雜問題的需要而提出的,因此要打破院系之間的分離,消除學科之間的障礙;第二,在課程類型上應(yīng)靈活多樣。課程類型不應(yīng)局限于教師的講授課一種,討論課、活動課、實踐課更能開發(fā)學生的智力、鍛煉學生的思維、提升教學的質(zhì)量;第三,在課程安排體系上實行主輔修制。減少課程安排的統(tǒng)一性和計劃性,開設(shè)更多的輔修課程,為學生提供一個自由選擇的空間,尊重學生個性的發(fā)展。

(三)教學與科研相結(jié)合,進行以研究和探索為基礎(chǔ)的教學。長期以來,我國的教學模式都是以單向的傳播知識為主,學生被動接受,缺乏對創(chuàng)造性思維的開發(fā)和訓練。以研究和探索為基礎(chǔ)的教學關(guān)鍵是學校能夠提供給學生進行科學研究的機會,教師能夠把他們進行科研的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維和方法融合到教學中傳授給學生。科學研究能夠激發(fā)學生對學科的興趣,開發(fā)創(chuàng)造性思維,鍛煉實際操作的能力,正好能彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。此外,圍繞某一專題進行的討論會、學術(shù)交流會、學術(shù)講座、學術(shù)報告等都是對學生進行教育很好的方式?？傊?教學與科研在育人的功能上應(yīng)該統(tǒng)一起來,充分利用研究型大學的物質(zhì)資源和智力資源探索靈活多樣的教學方式,凡是能激發(fā)學生創(chuàng)造力和想像力的方式都可以嘗試。

(四)建立教學與科研相對平衡的教師獎勵機制。研究型大學充足的研究資源能夠?qū)Ρ究平虒W起到促進作用,但單純的研究價值取向也會給本科教育造成一定的阻礙。片面追求科研成果使學校把砝碼加在了科研上,盡管我國的大學雖然強調(diào)本科教育的重要性,但在實踐中也是把科研成果作為教師晉升和獎勵的首要標準。重科研成果、輕教學效果的教師晉升和獎勵機制沒有擺正教學與科研的關(guān)系,使得教師把精力都集中在科研上,無心顧及教學。在利益的驅(qū)使下,誰也不會去做那種既耗時費力又不討好的教學工作,這也就成為研究型大學中教師忽視本科教學的重要原因。本科教學與科研相比確實沒有明顯的實效性,但從人才培養(yǎng)的角度講卻承擔著更大的責任,學校的教學職能和育人功能都要靠教學來實現(xiàn),教學在本科教育中尤其更具有重要的位置。因此,要提升本科教育的地位,就要改革現(xiàn)有的教師激勵機制,要從人才成長和培養(yǎng)的遠期目標出發(fā)制定教師的評價和獎勵機制。其中,教師的教學效果和成就應(yīng)該是優(yōu)先考慮的因素,在教師職稱評比和晉升中應(yīng)占有相當?shù)谋戎?對于在教學一線上做出突出貢獻的教師應(yīng)給予精神和物質(zhì)的獎勵。這樣,教師才能安心從事教學,才能保證本科教育的質(zhì)量。

(五)加強交流,營造良好的合作氛圍。在我國,不能清晰流利地表達思想已經(jīng)成為本科生教育的一個重要問題,而解釋的能力、傳遞信息的能力以及濃縮資料的能力對任何職業(yè)都是不可或缺的。因此,本科生要加強交流溝通能力的培養(yǎng),將交流溝通技能與課程學習結(jié)合起來,加強寫作課的訓練,為其將來的工作做準備。大學的所有課程都要通過常規(guī)的對寫作和表達的要求來強化學生的交流和溝通技能。而研究型大學應(yīng)該利用這種優(yōu)勢加強本科生與研究生之間的溝通和交流。本科生能夠在研究生的帶動下熟悉和了解關(guān)于科研的知識和技巧,引發(fā)對科研的興趣,而研究生在指導本科生的過程中亦能提高自身的素質(zhì)。院系之間應(yīng)該通過學科的相關(guān)性建立一種合作關(guān)系,聯(lián)合培養(yǎng)人才,以學術(shù)精神為導向,營造一種良好的學術(shù)氛圍。同時,研究型大學要加強與外界的聯(lián)系與合作,進行國際化的人才交流和學術(shù)交流,相互學習借鑒,使本科生能夠感受到大學濃厚的學術(shù)氛圍和良好的合作關(guān)系,在潛移默化中受到熏陶和影響。

三、結(jié)語

研究型大學是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、具有高水平科研能力、教學與科研緊密結(jié)合的大學,但目前的研究型大學過分重視科研工作,忽視教學工作,特別是本科教學工作。本文從研究型大學本科教育的基礎(chǔ)地位和研究型大學的涵義,得出研究型大學的本科教育應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面的內(nèi)容:使學生具有寬厚知識、創(chuàng)新思維、自學能力、動手能力;基于研究的學習模式;導師制和完全學分制相結(jié)合;強烈的探究精神。研究型大學本科教育應(yīng)在以下方面加強:擺正研究型大學本科教育的位置;革新課程設(shè)置,增加通識教育的內(nèi)容;建立教學與科研相對平衡的教師獎勵機制;加強交流,營造良好的合作氛圍。

(作者單位:安徽大學管理學院)

主要參考文獻:

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